課程審議：讓教研貼地而行

方莉華

課程改革的深入使幼兒園有了更多的課程選擇權和決策權，越來越多的幼兒園開始嘗試園本課程的建設，我園也位列其中。我們發現，教師對周邊資源的甄別和篩選、教育活動的選擇和設計、活動目標的設定和把握、教學策略的運用和調整等，都影響著課程實施的質量。課程審議作為課程建設的重要途徑和方法，被及時納入我園課程管理之中。我們以園本教研為載體，開啟了課程審議的踐行。

基于“課程不只是教育情境之外的文本，更是師幼在教育情境中共同生成和建構的一系列事件”的認識，我們以案例為媒介，觀察、記錄、分析、反思著課程實施中的每個事件。小班主題課程《瓶罐總動員》的審議，很好地展示了我們讓審議富有成效、讓教研貼地而行的追求歷程。

問題的聚焦

為豐富游戲材料，學期初，我園開展了“綠色總動員、廢品大收集”活動。造型各異、顏色豐富、材質不同的瓶罐作為生活中常見的廢舊材料，很快出現在幼兒園的各個角落。小班孩子對這些瓶罐尤感興趣，常常圍在周圍觀察、撫摸、把玩、探索，愛不釋手。這個現象引起了小班老師的關注：瓶罐為低結構材料，易操作、可變化;孩子很熟悉，卻又不曾深入探索過。重溫“幼兒的學習主要是依靠與周圍客觀事物的相互作用來實現的”一語，老師們開始思考：這是不是可以作為支持孩子學習的一種材料呢？于是，小班組開始了以瓶罐為主題的課程醞釀。

盡管主題來自于孩子，但新課程的啟動還是具有一定挑戰性，并且老師們也是存在一些困惑的。這些困惑主要聚焦于三方面。

關于資源開發——內容的適宜性

孩子已表現出對瓶罐的興趣，那怎樣才能讓興趣持久？其中是否包含孩子的發展需要？在小班引入瓶罐主題，可以開展哪些活動？適宜性如何？

關于組織方式——策略的科學性

鑒于小班下學期的年齡特點，如果實施該課程，怎樣運用游戲化方式組織和推進？老師的支持策略又如何體現“直接感知、實際操作、親身體驗”？

關于幼兒成長——發展的有效性

關于瓶罐，孩子的已有經驗有哪些？活動可以帶給孩子哪些經歷？是否能促進孩子的有效發展，讓他們獲得成長的快樂？問題的聚焦一方面讓大家清晰地看到課程實施即將面臨的困難，另一方面也明確了研究的方向。依托園本教研，我們的課程審議拉開了序幕。

我們的行動

實施前審議——理論引領，達成共識

審議主題：“瓶罐”主題的適宜性

教研形式：學習、討論

參與人員：小班教師、保教主任、園長

教研實錄

主持人（課程實施負責人）：活動前已經請大家學習了“基于材料的課程設計”的相關資料，在理解了材料與幼兒學習的關系后，我們就“瓶罐”主題的適宜性進行交流。

教師1：我覺得瓶罐主題適合在小班開展。首先，瓶罐隨處可見，收集比較方便;其次，孩子已表現出對瓶罐的興趣，我們應該追隨;再次，只要充分挖掘材料的游戲屬性，學習一定會有趣且有意義。

教師2：我有安全方面的擔憂：玻璃瓶適合小班幼兒操作嗎？萬一碎了怎么辦？打開的罐子邊沿有一些鋒利的口子，怎樣才能保證孩子不受傷害？

保教主任：安全問題的確需要考慮，這就提醒我們收集材料時需要進行必要的處理，如清洗、消毒、封口等。至于玻璃瓶，我認為可以讓小班孩子接觸一下，如何保護瓶子和瓶子破了怎么辦等問題可整合進課程，這樣還可以為孩子積累使用玻璃制品的經驗。

教師3：前幾天我就瓶罐的玩法問過孩子，孩子只說到滾、跨、做保齡球幾種。后來我讓孩子回家問了爸爸媽媽，第二次說得就比較豐富了，如可以裝飾、搭房子、改造成火箭等。這也啟發了我，可以利用家長資源，親子活動可是很受小班孩子和家長歡迎的。

園長：聽了大家的介紹，我對小班開展瓶罐主題課程充滿了信心。這個主題源自生活、源自孩子，內容囊括多個領域，形式也拓展到室內外游戲、親子活動等。只要我們以適宜的方式追隨和引導，它一定會成為孩子喜歡并有發展價值的課程。

主持人：經過討論，大家對瓶罐主題已形成了統一的認識，下面要做的就是對資源進行梳理。

審議成效：為了讓審議有理有據，本次教研首先安排了相關的理論學習。理論為先導后，老師們有了以資源和需求為驅動的課程意識，并在理論的前瞻性和實踐的現實性之間進行了鏈接。討論后，小班老師匯集大家的智慧，形成了以下審議表。

實施中審議——直面實踐，追隨孩子

審議主題：教師如何在觀察的基礎上支持孩子的發展

教研形式：場景回放、現場教研

參與人員：各年級組部分教師、保教主任

教研實錄

主持人（小班年級組長）：“讓幼兒成為發展的主人”不是一句口號。在課程實施中，教師除了心中裝著主題的預設目標外，更多地應追隨孩子。“中審議”需要教師擁有一雙發現的眼睛——發現問題，發現亮點，并在此基礎上進行適當調整，使課程開展得更有意義。今天我們就以小3班案例《擰瓶蓋》為例來審議教師在課程實施中的支持策略。

小3班教師（播放并講述案例）：區域游戲時，壯壯和小寶來到操作區。壯壯拿起瓶蓋，一手按住瓶口，一手將瓶蓋套在瓶口上，時而往順時針方向擰，時而往逆時針方向擰，嘗試了一會兒，擰好了第一個瓶蓋。他似乎找到了方法，接著以較快的速度擰好了第一排瓶蓋。小寶也在嘗試，但瓶蓋沒對準瓶口的螺紋，沒有成功。他抬頭對旁邊的我說：“老師，我不會擰。”這時壯壯對小寶說：“你看，拿著蓋子，慢慢地轉就好了。”小寶學著壯壯的樣子，開始慢慢地擰起來，果然成功了。過了一會兒，瓶蓋都擰好了。壯壯說：“好了，我們完成了！”我鼓勵他們將瓶蓋旋下來開始第二輪，但他們已沒什么興趣了，沒過多久就離開了。我的問題是：教師怎么做才能讓孩子對活動保持興趣并繼續探索下去？

教師1：從案例中看，兩個孩子剛開始對活動還是很有興趣的，特別是壯壯，蓋、扭、旋等技能都掌握得不錯。但由于材料單一，盡管老師介入了，他們也沒能堅持太長時間。

教師2：小班孩子有意注意時間不長，要讓孩子持續，需對游戲材料進行調整。

小3班教師：應該如何調整呢？

教師3：小班孩子以直觀形象思維為主，色彩鮮艷的材料更能吸引他們的注意。教師可以將不同顏色的瓶蓋放在一起，讓他們嘗試選擇和匹配。

教師4：可以組織相關的教學活動，讓孩子對匹配和擰瓶蓋的技能有基本的了解和掌握。

保教主任：對壯壯這樣能力強的孩子，還可以提供大小不同的瓶蓋，提高挑戰性。

主持人：教師觀察先行，值得贊揚。在觀察的基礎上優化支持策略，才能追隨孩子。老師可以對大家的建議進行辨析、判斷、選擇，然后付諸實踐，以提高活動的科學性、合理性。

審議成效：本次教研以案例為切入點，用“有圖有真相”的方式展開。研討中，我們更多地把焦點放在了孩子的興趣、表現及策略的優化和調整上。通過智慧共享，給予了活動組織者啟發和幫助。該老師及時調整了游戲的目標定位、材料提供，實踐之后，結合中審議，進行了回顧。

其實，課程實施的每個活動都是在計劃、實踐、觀察、分析、調整中不斷優化起來的。審議中，教師進一步明晰了問題，然后通過同伴互助找到解決問題的策略，經驗由點滴、零碎逐漸趨向成熟與系統，課程實施也因此得到了完善。

實施后審議——關注成長，反思重構

審議主題：發現孩子的成長

教研形式：講述課程故事、進行網絡研討

參與人員：小班教師及部分家長、中大班部分教師、課程領導小組成員

教研實錄

主持人（保教主任）：主題課程《瓶罐總動員》正接近尾聲，實施班級已通過美篇的制作和分享，暢談和展示了課程實施中的做法、亮點和困惑。現就“發現孩子的成長”進行交流和反饋，以幫助實施者反思和重構。

家長1：自從幼兒園開展了瓶罐活動，孩子回家可有事做了，一有空就擺弄。有一次，她在幾個玻璃瓶里放上不同量的水敲敲打打，說這是她的樂器。同時，她還提醒我：只能輕輕敲，否則會破，因為“玻璃易碎”。我驚訝于孩子的思維、操作和表達能力的提高。這次活動對孩子來說真是一次奇妙的經歷。

家長2：孩子愛上了瓶罐，家里用剩的空瓶空罐一個也舍不得扔。一開始他只是收集，后來就不滿足了，要求我們和他一起改造、裝飾。玩著自己制作的瓶罐玩具，他特別自豪。

教師1：本次主題源于幼兒的生活和需要，做到了讓幼兒在“直接感知、實際操作、親身體驗”中游戲和學習。因此，幼兒從始至終都對活動充滿興趣。

教師2：該課程最大的特點是讓幼兒在“自由”中“自主”發展。實施中，教師通過觀察不斷調整材料和指導策略，支持幼兒自由感知、發現。如建構游戲中，幼兒面對“罐子倒了”時，通過自己的觀察比較，發現了如要建筑物穩固，必須把大的放在下面。這種發現來自幼兒的主動建構，因此更有價值。

課程領導小組成員1：這的確是一個非常有意義的主題，較好地體現了課程生活化、游戲化理念，幼兒在其中的發展也是有目共睹的，且如大家所說，這種發展是主動的。如在探索“會唱歌的瓶子”時，一開始幼兒只是滿足于把瓶子放滿東西，但比較后發現，只有硬的東西才能讓瓶子發聲，東西放多放少聲音也不一樣。于是，幼兒不斷調整，直到瓶子發出自己喜歡的聲音為止。在這個過程中孩子獲得了快樂，更獲得了發展。

課程領導小組成員2：我一直覺得，教師發展了，幼兒才會成長。因此，我從教師發展角度來談幼兒的成長。課程實施中，教師注重觀察、善于調整，這些都有效地促進了幼兒的成長。如果教師能把幼兒的成長用適宜的方式進行記錄和展示，讓幼兒也能看到自己的成長，更能激發他們的自信心和自豪感。

審議成效：盡管審議著眼于“幼兒成長”，但其中的信息絕不僅于此。興趣捕捉、資源利用、目標定位、策略優化、環境創設，以及教師觀察、追隨幼兒的能力等都囊括其中。在后審議中，我們看到了教師立足兒童立場的理念確立和孩子基于自我建構的主動成長。作為課程策劃和實施的小班老師更是感悟深刻：“課程實施中，我們努力在觀察中捕捉幼兒的興趣需要，在關注中創設幼兒的發展機會。每一次審議，我們都帶著問題來，在對話、探討、辨析、反思中不斷地自我否定和重構，直到問題解決。這也正是課程實施追求成效、園本教研貼地而行的過程。我們將繼續踐行。”

?實施的感悟

依托教研的課程審議讓我們開始了園本課程重建的嘗試。其中，我們經歷著“以審議推動教研、以教研推進課程”。水到渠成，關于課程、關于教研，我們也有了些許體驗和積淀。

課程方面

基于兒童立場，適宜的才是最好的

課程改革的核心理念是讓孩子成為活動的主體。以教研為載體的課程審議活動正是在捕捉兒童興趣、傾聽兒童心聲、支持兒童學習、滿足兒童需求中，促進兒童主動發展的。我們不斷發現幼兒喜歡的活動內容和方式，并逐漸形成凸顯兒童立場的園本課程。“適宜”是我們在課程實施中追求的最高境界。

教研方面

建構生態系統，有深度也要有寬度

一直以來，我們的園本教研在“關注即時、關注實踐”的指引下，開展得雖扎實但零散。一方面，沒有形成系統;另一方面，缺乏理性審視。因此，很多時候，教研成效無法傳承和延續。在課程審議中，我們的教研開始以生態的眼光有主題、可持續地進行，教研之路因此越走越寬，也更接地氣、更具實效。

課程實施是一個不斷嘗試和調整的動態生成過程。依托教研的課程審議作為一種基于實踐的邏輯思辨，以多種方式啟發、支持、引導著我們的實踐。它們相互支撐、互為引領，同構共生、和諧共長，并最終達成提升教師教育智慧、促進幼兒主動成長的目的。我們已經啟程，并將一路前行。

（主題課程《瓶罐總動員》主要實施者：嵇倩、李旭曦、談琰、季軍君。）