全方位的幼小銜接初探

張妍

同為大班老師，我非常理解話題策劃者馮老師的苦惱。去年，我結合幼兒園的整體部署，初步開展了以下活動，以提高幼兒的入學適應水平，讓家長滿意，讓孩子受益。

● 開展參與式家長會

大班第一學期伊始，我們就召開了家長會。一開始，是“蒙眼走路”游戲：一名家長蒙著眼睛，另一名家長拉著蒙眼的家長上下樓梯，然后交換位置。游戲后，請家長們談談“當你蒙上眼睛被拉著走的時候是什么感受”。家長們紛紛表示，被拉著走時比較盲目，不知要去哪里。然后，我們解釋，當孩子們未達到入學年齡就提前學習小學的課程內容，就如同被蒙住眼睛一樣，這樣的提前學習是拔苗助長的，容易讓孩子產生厭學心理。

此后，我們還向家長介紹了幼兒入學適應的幾大方面——學習方式、交往、環境、師生關系、管理物品、時間觀念等等。這些都不是靠報一個拼音班或學前班，提前學習一些知識就能解決的，而是需要在幼兒園期間，開展適宜大班幼兒身心特點的活動，幫助孩子逐步學會管理自己的物品和時間，養成獨立思考問題的好習慣等等，并且形成獨立、自主、勇敢、專注等學習品質。這樣家長們開始對幼兒園的大班階段充滿信心。

● 實施園級幼小銜接課程

由于我們的幼兒園與小學一年級部只有一墻之隔，正好幼兒園面臨園舍面積不夠的難題，于是利用這個資源優勢，將大班的活動室搬到了小學一年級教學樓的一層。整個大班組實施園級幼小銜接課程。

一日生活環節方面，雖然大班幼兒的活動室在小學校內，但進餐、午睡、來離園等環節還要回到幼兒園進行。因此，每天孩子們要多次往返小學與幼兒園之間。這樣，孩子們對小學校的環境、小學老師的說話方式、一年級小學生的活動形式、著裝等外在情況都看在眼里，有了初步感受。

班級環境創設方面，活動室延續小學教室的環境布置，也有大大的黑板、投影儀屏幕、講臺等設施。在保留小學設施的同時，我們沒有保留小學桌椅及其擺放方式，而是開設了各種區域活動空間，并且巧妙地利用大黑板開展了“點名時間”等適宜大班幼兒發展的活動，讓孩子們在這一年中既能了解、熟悉小學的環境，又能快樂地度過了幼兒園最后一年的時光。

課程活動方面，每月開展一次“走進小學”的活動，讓幼兒全方位感受小學生活。活動包括：參加小學升旗儀式、參觀小學各個功能教室、向哥哥姐姐提問、看哥哥姐姐的特色民樂演出、和小學生同臺表演、請小學老師走進幼兒園、幼兒園小朋友在小學校內開展尋寶等活動。這些活動讓孩子們對小學不再感到神秘和未知，而是在具體的活動中逐漸對小學生活產生了向往。

特別是在每學期的最后一個月——12月和6月，幼兒園小朋友和一年級小學生一起開展“樂考”活動。活動分為四次，每周一次，內容各不相同：有的是一年級的哥哥姐姐用游戲方法教會弟弟妹妹一個拼音，還有的是哥哥姐姐教會弟弟妹妹背誦一首古詩等。既考驗了小學生，檢驗其學習成果;也讓幼兒園的孩子們在樂考中直接感受到小學課堂的氣氛，提前了解小學生活;更讓家長們了解到一年級的考試形式，不再過度擔心小學考試帶來的壓力。

● 進行班級幼小銜接活動

具體到班級活動，我們班在上、下學期的活動中，分別開展了“我愛圖書”和“挑戰不可能”兩個主題活動，還穿插了“最棒英雄榜”“智慧魔方”等特色活動，讓幼兒在大班階段收獲的不只是知識與技能，更多是自主學習、主動學習、合作學習等方面的能力與發展。

比如，寒假中，我們和班中孩子共同發起了挑戰魔方的活動。在假期的七周里，我們把還原魔方六面的視頻分七次在家長群里推薦給孩子及家長們，每周一一個短視頻。就這樣在寒冷的寒假中，我們班級的孩子、家長和老師們都熱火朝天地投入到挑戰魔方的活動中。這需要孩子們非常專注的學習能力、靈活多變的思辯能力、手眼協調的動手能力等多種綜合能力。這些能力是在學前班里做幾道數學題所遠遠不能達到的。

開學后，孩子們都迫不及待地展示自己還原魔方的本領，我們順應兒童的興趣開展了魔方晉級賽：分為初級手——還原一面魔方、中級手——完成前三步還原魔方步驟、高級手——還原六面魔方、強級手——兩分鐘內完成六面魔方。孩子們在活動中不斷挑戰這自己，堅持、專注、不怕失敗等學習品質初現。

我們還發現，有的孩子興趣不在還原魔方，而是運用魔方上的格子拼出不同的圖案，這也是非常具有創造力的一項活動。于是，挑戰魔方圖案的活動又在班中展開。局部與整體關系的理解能力、空間思維能力、預設與計劃的能力等就在孩子們一次次的嘗試中不斷發展起來。

此后，孩子們的挑戰興趣一發不可收，發起了各種各樣的挑戰，挑戰內容涉及語言、科學、數學、健康、藝術、社會等各個領域。有個人挑戰，也有小組挑戰;有雙手拍球挑戰，也有四人輪換拍球挑戰……在挑戰中，孩子們積極思考、主動學習，不斷地發現問題、解決問題，這些都是終身學習需要的基本素養。

新學年開學后，我們對升入小學的部分畢業生進行了追蹤調查，了解到絕大部分學生都適應得很好。事實證明，只要幼兒園的幼小銜接課程適宜，幼兒就能夠很快適應小學的活動。