讓課堂充滿思考

周正喬

“流水不腐，戶樞不蠹”，只有讓課堂活躍起來，讓學(xué)生的思維活躍起來，才能真正發(fā)揮學(xué)生的主題性地位。那么在現(xiàn)階段怎樣活躍學(xué)生的思維，真正使學(xué)生發(fā)揮其自身的主題性地位，變課堂為學(xué)生的舞臺，達(dá)到減負(fù)增效的目的呢？

通過實踐，一個簡單又行之有效的方法很有價值——問題教學(xué)，讓問題貫穿課堂始終，讓學(xué)生帶著問題聽課，適時給學(xué)生合理的問題，讓他們處于不斷思考中，主動汲取知識，主動思考解決問題的方法，并引導(dǎo)學(xué)生解決問題，這樣才能提高課堂效率。

問題與教學(xué)是不可分離的統(tǒng)一體。教學(xué)圍繞問題展開，問題在教學(xué)中得以解決，教學(xué)又發(fā)現(xiàn)新的問題……周而復(fù)始，推進(jìn)了教學(xué)活動的開展。就物理學(xué)科而言，物理教學(xué)是一門自然科學(xué)的教學(xué)，不論是自然現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)和解釋，還是自然規(guī)律的總結(jié)和應(yīng)用，都充滿了問題。物理教學(xué)的過程，就是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程；就教學(xué)方法而言，不論是啟發(fā)式教學(xué)、探究式教學(xué)，還是發(fā)現(xiàn)式教學(xué)、討論式教學(xué)等等，都離不開問題。有了問題，才能啟發(fā)學(xué)生；有了問題，才有探究的可能；有了問題，才能發(fā)現(xiàn)規(guī)律，有了問題，才有討論的話題。

一個好的教學(xué)問題，可以激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生達(dá)到情緒高漲、智力振奮的狀態(tài)；但不好的問題，可能讓學(xué)生毫無興趣，也可能使學(xué)生糊里糊涂，不知所云，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。物理教學(xué)問題設(shè)計一般要遵循以下原則：

1 基礎(chǔ)性：基礎(chǔ)性包括兩方面的涵義：一是設(shè)計的問題要體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的需要，使學(xué)生學(xué)有所得；二是要以學(xué)生已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，學(xué)生有能力解決。設(shè)計的問題不僅要讓學(xué)生“跳一跳，才能摸得到”，有發(fā)展的空間；而且要讓學(xué)生“跳一跳，就能摸得到”，有成功的可能。

2 科學(xué)性：首先要求設(shè)計的問題從情景素材到具體內(nèi)容都是真實可信的，不違背科學(xué)常理；其次，設(shè)計的問題還應(yīng)融入科學(xué)方法的要素，使學(xué)生學(xué)習(xí)模型、理想化、假說等方法；設(shè)計的問題還要注重體現(xiàn)科學(xué)思想和科學(xué)價值觀，體現(xiàn)新形勢對學(xué)生發(fā)展的要求。

3 針對性：緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，針對學(xué)生的實際情況和教材的重點、難點來進(jìn)行設(shè)計，設(shè)計的問題題意清楚，條理分明，語言精練，有助于學(xué)生理解概念，辨析疑難，糾正錯誤，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。切不能用不著邊際的問題為難學(xué)生。

4 啟發(fā)性：設(shè)計的問題過于簡單，不用思考就能回答，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的思維能力。簡單的一問一答，只會使學(xué)生懶惰，長期如此還會對學(xué)生的思維品質(zhì)造成損害。教師應(yīng)抓住教學(xué)的內(nèi)在矛盾，把握時機(jī)，在新舊知識的結(jié)合點設(shè)計問題，使學(xué)生達(dá)到心求通而不解，口欲言而不能的“憤”、“悱”狀態(tài)，從而激發(fā)學(xué)生積極地進(jìn)行思維活動。

5 有序性：設(shè)計的問題要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的層次性和系統(tǒng)性，由淺入深，由簡到繁，環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)，有助于提高課堂的效率，集中學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。

6 現(xiàn)實性：設(shè)計的問題要結(jié)合學(xué)生的生活實際，聯(lián)系科技、生產(chǎn)實際，要有時代氣息，突出“應(yīng)用性、實踐型”，表現(xiàn)物理學(xué)在人類文明中的巨大作用，使學(xué)生認(rèn)識物理學(xué)習(xí)的意義，激發(fā)學(xué)習(xí)的動力，同時提高運用物理知識的能力。

7 發(fā)展性：增加問題的開放性，促進(jìn)多方位的發(fā)展。設(shè)計問題，或?qū)W(xué)習(xí)引向深入，揭示其物理本質(zhì)；或引發(fā)一些新的思考，打開通向新世界之門，讓物理教學(xué)達(dá)到蘊(yùn)味無窮的境界。

我在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，通過提出問題，更容易提高學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的興趣，解決問題可以使學(xué)生獲得成就感，使學(xué)生學(xué)習(xí)情緒更加高漲，興趣更濃。因此，在教學(xué)過程中不斷嘗試，有了一些心得，下面通過一篇公開課的學(xué)案來簡單說說我的實踐。

演示1：（1）燈泡直接接在電源兩端（2）燈泡經(jīng)過長導(dǎo)線后接在電源兩端

現(xiàn)象：（1） （2）

問題1：做為用戶，你認(rèn)為輸送電能的基本要求是什么？

問題2：上述現(xiàn)象的原因是什么？ 。

實現(xiàn)上述要求應(yīng)該如何去做？ 。

一、降低輸電損耗的兩個途徑

1、

方法：

2、

問題3：如何達(dá)到第二個途徑這樣的目的呢？（閱讀思考與討論，互相討論，得出結(jié)論）

方法：

演示2：采用高壓輸電后看燈的亮暗情況。

例題：發(fā)電機(jī)輸出電壓為220V，輸出功率為44kW，輸電線電阻為0.2Ω，求（1）直接輸電，用戶得到的電壓和電功率各是多大？（2）如發(fā)電站用匝數(shù)比為1：10的變壓器將電壓升高，經(jīng)同樣的輸電線傳輸，再用匝數(shù)比為10：1的變壓器降壓給用戶，則用戶得到的電壓和電功率各位多大？

解：

問題4：是否是輸電電壓越高越好呢？為什么？

3、思考：輸電過程中還有哪些損耗呢？

4、該采取什么樣的方式減小這些損耗呢？

二、電網(wǎng)輸電

優(yōu)點：

知識拓展：利用課余時間上網(wǎng)了解我國不同地區(qū)的輸電方式，查找不同輸電方式的特點，對比它們的優(yōu)劣。進(jìn)一步查詢先進(jìn)的輸電技術(shù)及相關(guān)需解決的一些技術(shù)難題。

電能的輸送這一節(jié)內(nèi)容，是交變電流和變壓器等知識在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用，因此，我從模擬現(xiàn)實生活的實驗出發(fā)，如演示實驗1，（1）直接將燈泡接在電源兩端，讓學(xué)生看現(xiàn)象（比較亮，燈泡正常工作）（2）通過長長的輸電導(dǎo)線后，再將燈泡接上，再讓學(xué)生觀察現(xiàn)象（燈泡很昏暗，發(fā)光異常）。然后提出一個問題——問題1：做為用戶，你認(rèn)為輸送電能的基本要求是什么？學(xué)生聯(lián)系實際，很容易想到用電要可靠、保質(zhì)、經(jīng)濟(jì)。接著根據(jù)學(xué)生說出的用電要求提出第二個問題——問題2：上述現(xiàn)象的原因是什么？（輸電線上的電能損耗），實現(xiàn)上述要求（可靠、保質(zhì)、經(jīng)濟(jì)）應(yīng)該如何去做？從而引導(dǎo)學(xué)生思考如何降低線路上電能的損耗。

再講解“減小線路中電流”這一問題時，我提出問題3：如何達(dá)到減小線路中電流這樣的目的呢？然后引導(dǎo)學(xué)生通過思考課本上的思考與討論，完成小問題，并互相討論，互助合作，共同研究行之有效的方法——提高輸電電壓。并且通過改進(jìn)輸電線路，利用變壓器先提高輸電電壓，通過長導(dǎo)線輸電后，再利用降壓變壓器降低電壓（其他條件不變），讓學(xué)生看現(xiàn)象（等很亮）遠(yuǎn)距離輸電導(dǎo)線的影響非常小。

但是我們生活中用的是交變電流，電壓和導(dǎo)線中的電流始終處于變化中，那么在實際應(yīng)用中——問題4：是否是輸電電壓越高越好呢？為什么？思考：輸電過程中還有哪些損耗呢？應(yīng)該采取什么樣的方式減小這些損耗呢？

自然而然的就拋給學(xué)生一個又一個問題，沒一個問題都很容易引導(dǎo)學(xué)生朝生活中的實際應(yīng)用方面的一些硬件、技術(shù)和需求方面去思考。然后可以利用學(xué)生思考后的結(jié)論，趁熱打鐵，介紹我們國家輸電的基本概況。

一節(jié)課，通過幾個問題，就很容易地充分調(diào)動起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生自己就有了學(xué)習(xí)的積極性，主動思考，主動探究，主動鉆研，并且很快掌握了知識，甚至能很好的解決生活中的問題。

我們教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，如何設(shè)計教學(xué)問題，以有效地創(chuàng)設(shè)問題情景，促進(jìn)思維活動的開展，達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的，都屬于預(yù)設(shè)性問題。教學(xué)中還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的活動，捕捉生成性問題，展開分析討論，解決疑難，培養(yǎng)學(xué)生提出問題和解決問題的能力。

（作者單位：江蘇省前黃高級中學(xué)物理組）