淺談初一階段英語教學的銜接

孫文玉

初一階段英語教學是在小學英語教學基礎(chǔ)上的繼續(xù)和提高，從小學英語教學到初一階段英語教學的成功過渡不是必然的。如果不注意理論的應(yīng)用和策略的運用，會嚴重影響初中英語教學的成效。 筆者針對現(xiàn)狀和問題談?wù)劤跻浑A段的英語教學銜接問題和對策。

1 現(xiàn)狀與問題。

作為中學英語教師，我們對小學英語課堂很陌生；對小學階段的教學目的，教學任務(wù)、教學方法，教學手段以及學生的學習情況，都很不了解。小學生把較多的時間花在反復的死記和默寫，說唱和模仿是小學英語教學的主要活動，單詞拼寫形式和漢語意思的機械記憶似乎就是詞匯學習，詞匯和語法的教學和運用也比較簡單，課堂活動較容易操作，學習難度較小，小學生自我意識還不是很強，加上學生受表揚的頻率高，課堂表現(xiàn)活躍。

初一階段的英語教學和小學英語教學相比較，最大的區(qū)別是教學起點高、課堂教學內(nèi)容多、難度大、要求高。一些教師以“教學內(nèi)容多、時間不夠”為理由，不重視課堂引入、呈現(xiàn)環(huán)節(jié)和學習活動的設(shè)計，隨意刪去課本上所設(shè)計的一些Speaking 和Writing的活動，或忽悠而過。一些教師忽視初一階段學生的心理成長的特點，教師講解多，學生做得少，學生容易分散精神，漸漸對英語學習失去興趣。而且，到了初中，學生的自我意識和自尊心越來越強，在英語學習的過程中，怕犯錯誤，怕被否定，在課堂上主動發(fā)言的學生會越來越少，課堂氣氛顯得沉悶。課堂教學一旦顯得乏味枯燥，學生的學習興趣將大大降低，面對要求更高的學習任務(wù)，學生感到無法適應(yīng)初中英語老師的教學，測驗、考試成績下降，挫傷了學生學習英語的自信心，造成惡性循環(huán)，使英語學習中的兩極分化現(xiàn)象過早地出現(xiàn)。

2 初一階段英語教學銜接的對策和建議

2.1 正確地把握教學起點、進行分層次教學，激發(fā)學生學習興趣 。

教學起點要根據(jù)應(yīng)屆學生小學階段英語水平來制定，應(yīng)是大部分學生能夠達到的。不能定得太低，否則激不起學生的學習熱情；也不能盲目拔高，否則是拔苗助長。了解學生對小學英語掌握的程度，認真仔細地研究小學英語的內(nèi)容，根據(jù)自己班級的具體情況，利用好銜接教材（starter）系統(tǒng)地復習，包括詞匯、句子、語法和交際口語等。在系統(tǒng)復習的過程中，教師既熟悉了小學的教學內(nèi)容，又可以了解學生對小學英語的掌握程度，預測學生的口語能力和運用英語的能力，然后調(diào)整教學計劃，更好把握英語教學中的詳略難易，循序漸進地培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫的綜合語言運用能力。初一英語老師在教學中要符合青少年的心理特征，發(fā)揮每個學生的特長，調(diào)動他們學習的熱情和積極性。孔子說：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。學生有了興趣，才能激發(fā)出強烈的求知欲，隨之才會在學習的過程中鍥而不舍，孜孜以求。

2.2 要抓好課堂教學。

課堂教學是學生學習英語的主要渠道。影響課堂教學的主要因素有教材、教師和學生。作為教師要認真鉆研小學和初中英語教學大綱、靈活處理教材，研究學生身心發(fā)展的特點和規(guī)律，選擇合適的教學模式。小學英語課堂氣氛比較活躍，一般多重視單詞教學以及交際能力的培養(yǎng)。而初中英語教師除了注重詞匯教學和交際能力的培養(yǎng)，更注重句子、段落、語篇教學以及學習方法的指導。由于段落以及語篇的輸出有一定的難度，學生產(chǎn)生畏難心理，對教師的教學無法適應(yīng)，漸漸地失去了原來學習英語的興趣與動力，因此教師在課堂中更要采取小步子化的教學方法，搭好支架，讓學生感覺到在課堂中，跟著老師一步步走，就能安全到達目的地。

2.3 引導學生形成正確的學習觀念。

在小學與初中銜接階段，教師要側(cè)重引導學生形成正確的學習觀念，幫助學生正確認識初中英語學習。學生的學習觀念指導著他們?nèi)绾慰创⒄Z學習中的語言知識，語言技能的重要性以及知識和技能學習的關(guān)系。同時教師應(yīng)該在教學中以聽、說、讀、寫技能的發(fā)展來帶動語言知識目標的落實，而不是只注重學習語言知識。

2.4 要建立良好的師生關(guān)系。

上學期筆者接新初一學生，從第一堂課開始，筆者精心營造一種寬容激勵的學習氛圍。筆者還嘗試和每一個學生談心，找機會了解他們的具體情況。在這個過程中，筆者努力去關(guān)愛每個學生，贏得了學生的好感與信任，建立了良好的師生關(guān)系，激起了學生學習英語的熱情，為初中的英語學習創(chuàng)設(shè)了好的開端。在從小學到初中的過渡中，學生思維逐漸成熟，開始邏輯思考問題，推理能力隨之提高，他們逐漸地可以脫離對大人的依賴而有了自己的個人世界，情感素質(zhì)也日漸豐富起來。教師應(yīng)根據(jù)其年齡特征，在教學過程中重視情感因素，充分利用情感因素的積極作用，建立良好的師生關(guān)系。教師只有和學生建立良好的師生關(guān)系，讓學生消除畏懼心理，才有可能愿意與教師進行交流和探討，才能真正了解學生的情感和學習狀況。課堂上教師應(yīng)多給學生一份責任、耐心和鼓勵；課余盡可能抽時間和學生平等地交流學習英語的體會，及時了解學生學習英語遇到的困難，以便能夠幫助他們及時解決問題。對于暫時落后的學生，更要耐心有佳，采用分層輔導方式讓每個學生都覺得各有所學，各有所獲。

3 結(jié)束語

在小學與初中銜接階段，學生的英語學習面臨著很大的挑戰(zhàn)，作為初中英語教師我們必須要意識到實施銜接教學的必要性以及其重要性。我們要充分了解學生小學英語學習情況，合理制定教學計劃，抓好課堂教學這個主陣地。另外要幫助學生做好從小學到初中進行英語學習的過渡，培養(yǎng)他們形成正確的學習觀念和學習習慣，幫助他們掌握好的學習方法。總之，銜接教學需要老師和學生的共同努力。做好銜接工作定會對今后的教學產(chǎn)生事半功倍的效果。

（作者單位：江蘇省蘇州文昌實驗中學校）