談“南風效應”在高中班級管理中的應用

黎秀清

班級管理是師生交流的一個過程，班主任作為班級管理的主要負責人，在進行班級管理時，若是能充分考慮學生的身心發展規律，從學生的心理需求著手，則有助于班級工作成效地提升。為此，本文從當前高中生的心理特征著手分析，為實現高中生思想政治工作實效性、針對性地有效增強，提出在高中班級管理工作中應用“南風效應”，希望能為高中班級管理工作的改善與促進起到一定參考價值。

1 “南風效應”概述

“南風效應”也叫“溫暖效應”，是出自于法國作家拉·封丹的一則寓言，講的是北風和南風比威力，看誰能把行人身上的大衣脫掉。首先北風一個冷風刮過，行人感受到刺骨的寒冷，為了抵御住嚴寒，更是將大衣給裹緊。而到了南風的時候，在它的徐徐吹動下，風和日麗，行人感受到身上的春暖，于是將身上的紐扣解開，脫下大衣，最終南方獲得了勝利。從這則寓言中我們不難理解，南風之所以能取勝，是因為它遵循了人們的內在需要，從而使人們的行為變為自覺。所以“南風效應”就是因滿足自我需要，啟發自我反省，而出現的心理反應。在高中班級管理過程中應用南風效應，需要結合學生的心理承受能力，強調方式與方法的合理性，選擇學生更樂于接受的教育方式，并且還不忘實施“溫情”教育，充分尊重學生，如同徐徐吹動的南風一般，溫暖所教育的對象，從而獲得更為理想的教育效果。

2 當代高中生的思想行為特征分析

高中生是民族的希望，是祖國的未來，是未來社會、市場上不可或缺的人才資源。現如今，我國正處于急劇的社會變革過程中，伴隨社會經濟地迅猛發展，誕生了許多新鮮事物，尤其是通訊產業的繁榮，使我們進入到一個信息化時代。而在此種背景下成長起來的高中生，彼此之間的差異性變得十分明顯，社會各界也廣泛地關注他們的個性特點，進而對高中班級管理工作提出了更新、更高的要求。在筆者看來，當代高中生的思想行為特征，主要體現在以下兩方面：

2.1 思想開放，看待問題易偏激

在信息大爆炸時期下，高中學生可以通過多種渠道進行信息的獲取，這就使得他們能夠接觸到大量的新鮮事物，而在這些新鮮事物的影響下，他們的思想更為開闊、前衛、早熟。但由于高中生和社會的接觸仍比較少，對是非的辨別能力還不強，往往處在迷茫、猶豫之中，且價值觀不穩定，較易出現劇烈的情緒波動。此時，若是缺少正確、及時的指導，則會使他們養成自滿、驕傲的性格，在對待生活、人際交往、情緒等問題的時候，可能容易出現偏激。

2.2 個性張揚，缺乏團隊精神

當前高中生多為獨生子女，生活條件也較為優越，與上一輩人的思想相比較，差別巨大。他們喜歡根據自身的方式處理問題，以自我為中心，追求時尚，獨立性強，個性張揚，渴望在各種活動中表現出自身的與眾不同與獨到看法。但是，相對而言，又缺少對團隊組織的忠誠，缺少對他人的寬容與諒解，從而制約了自身團隊精神的培養，更與自身的健康成長不利。

3 “南風效應”的妙用

3.1 構建和諧師生關系

其一，進行溫馨和諧氣氛的創設。搭建起一個良好的人際關系為平臺，是南風效應的核心所在。這就要求教育工作者在心靈層面上，建立起有選擇性接納、尊重學生的信念，為學生提供一個愉悅的心境，從而為南風效應地有效運用，打下堅實的基礎。有關研究表明，教育的成功，所依靠的是互相信任、真誠理解的師生關系。當代高中生排除“滿堂灌”的教育方式，單調的反復說教，只會讓學生產生逆反、對立的心理。為此，在新課改背景下高中生的教育，要對學生隱私、人格進行充分尊重，強調人文關懷，進而構建起一種信任、和諧的師生關系，徐徐吹動學生用以自我保護的那一件“大衣”。越是融洽的師生關系，學生就越愿意接受教育，南風效應的應用效果也就越顯著。其二，贊賞與認同學生。南風效應需要教育者對學生抱有殷切的期望，相信他們都可健康成長、成才，要具備“皮格馬利翁”的精神，多吹南風，使學生的主體地位、潛在能力得到充分發揮，對教育過程中出現的一些問題，進行理智、科學地處理，就像南風一般，使他們自覺地內化自我需要，變被動為主動。

3.2 營造健康向上、團結協作的集體氛圍

信息化時代下互聯網絡的發達，使得一些高中生沉迷于網絡游戲、網絡聊天、網戀，旨在尋找精神上的刺激，或是為了逃離現實中的壓力，在網絡世界尋求精神上的慰藉，這些都容易使他們游離于現實生活，變得集體意識薄弱，甚至發展到現實生存能力的喪失。為此，校園文化的創建就顯得勢在必行，在進行育人環境優化的時候，教育者也應著手班級和宿舍文明建設工作的開展，旨在構建起一個團結協作、積極向上的集體氛圍，使學生們感受到集體成員之間共同進步、相互幫助、相互關心所帶來的溫馨和快樂的情感體驗。增強學生團結互助意識，養成在實際生活中的團隊協作精神，加強社會使命感、責任心，促使學生社會適應能力地提升。

3.3 給予學生錯誤合理的包容

高中生面對升學壓力及自身身心發展、外界環境等因素的影響，會犯下一些錯誤。針對學生的錯誤，教育者應注重方式與方法，在一定范圍內給予學生足夠的寬容和原諒，而不是一味批評。在教育教學中，很多教師都能體會到，不管是在課堂教學還是班級管理中，對學生的缺點、不足與錯誤若能采取適當寬容的態度，往往可以收到很好的反饋效果。對待學生的錯誤，如果我們像北風一樣太急功近利，只能一時制止其犯錯誤，卻沒能找到其犯錯誤的根源，最終只能治標不治本。著名教育家陶行知曾用“四塊糖果”的故事詮釋了寬容的真諦，這則故事也是“南風效應”的經典例子。通過南風教育，教育者可以更好的深入學生的內心，讓學生感受到教師并不是高高在上的說教者，并讓學生覺得老師是可以推心置腹的人。

3.4 講究批評藝術

“南風效應”啟示我們在高中班級管理中要重點注重方式方法。尤其是在批評教育學生時，要考慮到被批評學生的情緒狀態，盡可能采取學生能夠接受的批評方式，使其在良好的心態下正確認識到自己的錯誤。避免使用盛氣凌人強行壓制的“北風式”教育，這樣很有可能導致學生把大衣裹得更緊。因此，教師需不斷加強自身的理論知識，提升業務素質能力水平，尤其是心理健康的引導能力，拓寬與學生之間的溝通渠道，努力創造師生之間平等對話的環境，充分發揮自身人格魅力，使學生產生“向師心理”，讓和煦的“南風”真正溫暖學生的心靈。只有采取能夠穿透學生外在防御，直接觸及學生心理的“南風式”親和管理，將學生的實際情況作為出發點，通過與學生進行深入的交流和溝通，幫助他們理智客觀的分析其行為，才能讓他們卸下防衛的“大衣”，從而在不知不覺中接受教育者的觀念。

3.5 學會控制自己的負面情緒

在高中班級管理中，教師如果不能控制好自己的負面情緒，將其帶到學生事務的處理中，就很可能形成“北風”，使高中生教育管理工作的成效大打折扣。為此，教師在班級管理工作中需保持良好的心態。正如希臘哲學家畢達哥拉斯所說“憤怒從愚蠢開始，以懊悔結束。”事實證明，在班級管理中，教師有時候也會在憤怒情緒的支配下，作出一些不恰當的行為，最終造成讓人后悔莫及的事。

總之，在高中班級管理中，作為班級管理者的班主任需懂得“感人心者，莫乎于情”這個道理。在對學生教育時做到曉之以理、動之以情，才能真正走進學生內心世界，從而感化學生，并在班級管理中真正將“南風效應”的優勢發揮出來，創建一個和諧融洽的班級氛圍，這既可以達到提升班級管理質量的效果，同時利于良好師生關系地構建，在一定程度上達到優化教學水平的目的。

（作者單位：廣西百色市隆林縣隆林中學）