在實施數學高效課堂過程中的幾點體會

劉秋麗

高效課堂是時下我們正在學習和實施的新的課堂模式，是我們追求的一種理想的教學境界。高效課堂要求在課堂上完成合理的教學目標，使得每一個學生學有所成，學有所得；教師利用有效的問題啟發學生進行師生互動；教師要在教學中進行有效的學法指導，使學生會學、樂學。下面我就談談我在實施高效課堂中的幾點體會。

1 引入課堂創設情境時要準確，不能隨心所欲。

所謂創設情境，就是對教學目標和為了引起學生興趣而設計的教學活動。這一環節通常在復習引入時比較常用。情境問題設的好，引入新課就自然，整堂課上起來思路清晰，環環相扣，學生學起來興趣盎然、趣味橫生，真正是老師輕松、學生輕松。所以我覺得課堂教學要達到高效，少不了要精心設計一下創設情境這一環節。

曾經去聽過一節五年級“分數大小比較”的公開課，老師考慮到學生在三年級時學過“分數初步認識”中的簡單分數大小比較，所以課堂上老師在復習引入環節中提問“誰來說說 12 和 13 哪個大？”此時學生紛紛舉手要求回答問題，站起來的學生都說 12 大，課堂氣氛活躍而有序，一切正在朝著老師設計好的路線前進。當老師剛要總結時，一位學生邊舉手邊說“老師，我又不同意見！”老師愣了一下，但還是讓他站起來回答。我本以為他會說13 大的，可誰知他竟然說“12 和 13 不能比較大小！”老師聽完他的回答后皺了一下眉頭并提示說：“我們在三年級的時候學過的分子相同的分數大小比較的方法，你還記的嗎？”可是這位學生卻接著說：“老師我舉個例子，2支筆的12 是1支筆，6支筆的 13 是2支筆，這時的12 比 13 小；2支筆的12 是1支筆，3支筆的 13 是1支筆，這時的12 和 13 相等；10支筆的12 是5支筆，6支筆的 13 是2支筆，這時的12 比 13 大，所以我認為12 和 13 無法比較。”這時其他同學聽了也紛紛點頭表示同意，而老師沒有想到會有學生這樣比較，站在臺上顯然有點亂了方寸。接下來的思路也被這突其而來的意外打亂了節奏。

可見，在引入課堂，創設情境這一過程中如何提問題也是很重要的，問題要提得準確到位，不能太泛，泛了就容易讓學生想得深，讓老師不由自主地失去把握課堂的主動權。像這節課的情境問題如果改成這樣問“根據分數大小比較的方法說說 12 和 13 哪個大？”學生的思考方法自然就會圍繞著分數大小比較的方法來思考，就不容易跑偏了。

2 課堂活動中一味強調小組合作的過程，忽視全員參與。

無論是在參加區教研活動還是在參加學校的教研活動中，很多老師都極力倡導學生在學習新知的過程中要積極合作，群體參與。這樣既可以培養學生的探索精神和參與、合作、競爭、交往等各項意識，有利于形成良好的學習習慣，提高學習能力，使優等生的才能得到施展，中等生得到鍛煉，后進生得到幫助。但如何正確把握這個教學過程，卻非每個老師都能做到的。有時候往往會片面地理解合作的含義，沒有對具體的教學內容進行分析，把小組學習制造成了熱烈氣氛的工具。

我曾經上過一節《平行四邊形面積的計算》的常態課。在課堂實施的過程中就犯了一味追求小組合作，在活動開展前沒有很好地鋪墊，把小組合作當成活躍課堂氣氛的工具，忽視了全員參與的過程。當時的過程是這樣的：課前我讓學生準備了很多大小不一，顏色各異的平行四邊形。課堂教學時，我先帶領學生推敲平行四邊形剪拼成長方形的過程：用課件演示一個平行四邊形沿著過平行四邊形的頂點所作的底邊的高剪開，得到一個小直角三角形和一個梯形，把這個小三角形平移到梯形的另一邊，拼成一個長方形。課件演示了一遍后，我就提出問題：“還有沒有其他的剪拼方法？”并讓學生嘗試剪一剪。此時，孩子們馬上拿起剪子剪起來，課堂氣氛一下子熱鬧了起來，可我巡視時卻發現了兩個問題：一個是大部分學生都只會模仿課件上的剪拼方法；第二個是后進生還沒搞清楚要干什么，看著其他同學剪，還把自己的平行四邊形剪成一個一個三角形。我反思到自己剛剛布置任務時沒有強調沿高剪開，這個提示可以降低中等生和后進生的思考難度；還有就是沒有讓學生說一說平行四邊形的高是否只有一條？這樣可以啟發思考能力較強的孩子想出更多的剪拼方法來。所以，看似熱鬧的生生互動，其實是失效的課堂活動。

3 課后練習要有針對性，做到難易程度有層次感。

學生不能只通過聽講例題就學好數學，要領會新課的內容，練習是關鍵的一步。作業是鞏固課堂教學效果的延續，也是老師了解教學效果的途徑。所以，教師在設計作業時要注意考慮全體學生，又要兼顧不同智力水平的孩子，同時也要注意題量，最好設計一道題目可以兼顧全體的題型。例如我在教學“分數和百分數應用題”時，設計了這樣一道題目：假如我們38人去看電影，門票每人30元，滿40人就可以享受八折優惠，請同學們設計一種花錢最少的購票方案。這一練習綜合了“打折、合理安排”等生活常識，而且還滿足了不同層次學生的需要，給學生提供了一個嘗試的空間，使智力水平相對較差的學生也能設計出一種購買方案，嘗到成功的快樂，對智力水平較高的學生，也有充分施展才華的空間。

綜上所述，我覺得實施高效課堂是對老師課堂應變和教學技能的一種挑戰，要想高效，必須做到從備課，講授，組織課堂活動，作業設計各個環節都要細心推敲，精心設計，不然就達不到高效課堂的理想境界。

（作者單位：梅縣區南口鎮中心小學）