基于微信公眾平臺的O2O教學模式研究

李天慧

微信是當前高職學生應用最廣泛的一款即時通訊服務工具。微信公眾平臺是在微信基礎上推出的一個擴展功能，可以實現(xiàn)群發(fā)功能。微課是以微視頻為主要呈現(xiàn)方式，反映教師在針對某個知識點或某個教學環(huán)節(jié)開展教與學活動的各種教學資源的有機結合。微課具有主題突出、形式多樣、短小精悍、可生成性等優(yōu)勢，便于學生利用碎片化時間進行自主學習。

1基于微信公眾平臺的O2O模式構建

1.1.移動學習資源的設計與開發(fā)

（1）在新型移動學習模式中，要實現(xiàn)微信公眾平臺、微信與學校課堂學習環(huán)境的融合，首先需要有明確的學習目標，對現(xiàn)有E-learning的學習資源從結構和內(nèi)容方面進行解析與歸類。從中分揀出適合進行移動學習的學習資源模塊，重點將實踐性強的應用型知識進行重新設計并整合轉換至微信公眾平臺。

（2）根據(jù)學生對移動學習內(nèi)容的媒體形式，師生、生生互動、學生的單次學習活動時長等，設計和開發(fā)移動學習資源。

（3）安排課程時間表，設計項目任務的預期學習成果，制定成果的考核標準和載體形式。

1.2微信教學平臺搭建

（1）微信公眾號的注冊，訂閱號、服務號和企業(yè)號的選擇。微信公眾平臺提供了一系列的教學支持，可用于課前預習、課后學習、課程考核、課外訓練等環(huán)節(jié)，主要包括個人信息設置功能、社交功能、管理功能、數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能等四個類別。

（2）微信群的建立和維護。

（3）微信朋友圈、微社區(qū)的互動管理。

1.3移動學習教學策略的設計

微信公眾平臺支持下的O2O移動學習模式主要以建構主義教學理論和個性化學習理論為基礎，采用自主學習、合作/協(xié)作學習、發(fā)現(xiàn)學習和自我調(diào)節(jié)學習教學策略。

1.3.1建構主義教學理論

建構主義教學理論強調(diào)“既要充分發(fā)揮教師的主導作用，又要突現(xiàn)學生在學習過程中的主體地位”，即要“主導—主體相結合”。微信公眾平臺為教師提供了組織學習、發(fā)布信息的真實情境，為學生提供了1對1或1對多的問題解答、推送個性化課程等服務，不但保證了教學內(nèi)容的質(zhì)量，也加強了學生與教師的溝通交流，提高了學生的自主學習能力。

1.3.2個性化學習理論

該理論強調(diào)“學習過程應針對學生個性特點和發(fā)展?jié)撃芏扇∏‘數(shù)姆椒?、手段、?nèi)容、起點、進程、評價方式等”。可根據(jù)學生的留言，1對1回復和交流，也可根據(jù)學生學習水平進行分組，推送符合其學習水平的學習內(nèi)容；學生可利用微信群、微信朋友圈、微社區(qū)將課程內(nèi)容進行分享，與同學、學校教師、企業(yè)指導老師形成學習共同體，共求進步。

2《計算機應用基礎》微視頻制作

微視頻是微課的核心?！秷D文混排》微課采用了錄屏式視頻獲取方式，用自動錄屏軟件 Camtasia Studio 錄制。第一，準備好耳麥和話筒；第二，打開制作好的 PPT 課件；第三，打開視頻錄像軟件 Camtasia Studio；第四，點擊“錄制視頻”按鈕，同時播放 PPT 課件，邊講邊錄制；第五，錄制結束后點擊“stop”按鈕；第六，按“save”按鈕保存視頻；最后，為增強視覺效果，有必要對視頻進行修飾和完善，再次啟動Camtasia Studio，導入剛剛做出來的初步視頻，把視頻片尾的空白部分分割移除，為視頻的片頭和片尾配上背景樂，一個精美的微視頻就制作完成了。需要注意的是錄制時要觀看屏幕，以表示與學生進行交流，保存視頻需要記下文件路徑。

3微信平臺在計算機應用基礎教學實踐中的應用

3.1利用微信群功能開展輔助教學

3.1.1課前知識傳授

首先，教師在微信群中向?qū)W生布置計算機應用基礎課程的課前預習任務，該任務包含下一堂課的側重點，難點，以及相關的資料等，把課本中的文字知識以文字、圖表、文本、圖片、音視頻、動畫等數(shù)字化形式呈現(xiàn)，有效發(fā)揮微信平臺技術優(yōu)勢。其次，學生收到老師發(fā)的預習資料以后，有目的地去預習，在預習過程中遇到問題及時通過微信群反饋給老師，老師根據(jù)學生的反饋，實時針對問題進行答疑，引出更為深入的思考，為接下來的課堂教學做好準備。課前預習階段利用微信群，可以提高學生的學習興趣，促進課堂教學活動的開展。

3.1.2課中知識消化

課堂上，教師對計算機應用基礎課程的關鍵知識進行講解，但是課堂時間仍然比較緊張，課堂討論及提問環(huán)節(jié)被迫壓縮，學生在課堂上遇到的新問題不能及時得到解決。但是通過微信群，利用微信群即時通訊的特點，打破時間和空間的限制，增強了師生之間的交流，不但解決了課堂出現(xiàn)的新問題，同時還拓展了教學內(nèi)容的深度和廣度，提升了教學效果。

3.1.3課后知識鞏固

在課后，老師可以通過微信群督促學生進行課后復習及測評練習，引導學生梳理知識結構，整理與分享學習成果，對個別基礎差的學生進行課外輔導，對學生學習成果進行評價。學生完成課后作業(yè)以后，可以將自己最終的學習成果在“微信群”平臺中分享，并交流學習心得與經(jīng)驗。

3.2利用微信公眾號輔助教學

老師也可以對這些資料進行分類整理，提煉知識的精華，以方便學生日后的查找，方便學生選擇感興趣的內(nèi)容進行學習，提高學生的學習效率。此外，微信公眾號還可以向?qū)W生推送一些與計算機應用基礎課程相關的比賽信息，講座信息，招聘信息等。教師可以通過微信公眾號的后臺統(tǒng)計功能了解學生使用微信公眾號的情況，包括多少人關注，原文閱讀次數(shù)，學生的評論，以及五天之內(nèi)的全部消息等。

（作者單位：遼寧現(xiàn)代服務職業(yè)技術學院）