關于高師音樂專業學生素質培養的再思考

【摘要】我國的音樂教育人才的培養，主要是通過高師音樂專業完成的。相關教學的質量直接影響著國民的整體音樂素質水平。因此，提高高師音樂專業學生的素質培養非常重要。本文 針對相關教學進行了深入的研究與探討，希望能對當前高師音樂教學改革提供更多理論研究與教學實踐方面的幫助。

【關鍵詞】高師;音樂;素質教育;音樂教育;素質培養

【中圖分類號】J60 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A

高師音樂專業承擔著為我國的基礎音樂教育提供高質量人才的重任，是我國提高基礎音樂教育水平，促進全民綜合素質提升的重要組成部分。隨著我國社會經濟的高速發展，針對國民的素質教育要求越來越高，高師音樂專業為了實現社會對高素質音樂人才的要求，開始加強對學生綜合素質的培養。

一、高師音樂專業素質培養的重要性分析

在教育過程中，素質教育是發掘人的天賦條件、保證人才綜合素質水平，使其全面、充分、和諧發展的重要基礎。這些綜合素質培養內容，對于形成、完善學生的各種能力和穩定的心理、生理條件，使其終生受益，更能為社會輸送優秀的音樂教育人才，有助于提高國民音樂素養的目標早日實現。

現行的高師音樂專業學生綜合素質的培養計劃對于相關的教學培養目標的設定為培養德、智、體、美等全面發展，掌握音樂專業基本理論，基本知識與基本技能，具有現代教育觀念，適應教育改革需要，能夠在中等學校進行音樂教育和教學研究的教師，教學研究人員和其他教育工作者。由此可見，高師音樂專業學生的素質培養，影響的是全國各個階段的學校音樂教育以及全社會的音樂素質提升，相關工作的重要性不言而喻。

二、高師音樂專業素質培養存在的問題

不可否認，雖然近年來我國高師音樂專業投入了大量的人力、物力、精力培養學生的綜合素質，并取得了一定的成績，但其中依然存在很多問題。

（一）思想觀念轉移不到位

由于人們對音樂專業教學的認識還停留在傳統階段，很多人認為琴彈得好不好、歌唱得怎么樣，是對音樂專業學生學習成果最有效的檢驗方式，因此長期以來形成了重視技術類課程、輕視基礎理論和綜合應用能力培養的誤區。一些人甚至認為“素質教育”就是不用學習、不用考試，根本沒有認識到我國的教育改革，是針對“應試教育”的諸多問題，以教育規律為依擾，對學校教育進行更高層次，更高水平、更高質量的具有全面性、個體性、延展性特點的教育體系的建立和完善。在這個教育體系中，學生可以獲得更強的社會適應和競爭能力，高師音樂專業是為社會培養高素質教育人才的搖籃，這些人才將來也是推行新的教育理念，促進教育革新的強大力量，因此必需加強學生綜合素質的培養，將“專業型”“學習型”教育轉變為“素質型”“學習研究型”教育，從傳統的知識灌輸到智力、能力開發，才能真正實現學生綜合素質的全面養成。

（二）師資力量不足

盡管現在的高等師范學院為了提高教學質量，不斷進行師資力量的建設，并為教師提供了大量的機會進行教學創新性研究，在一定程度上提高了師資隊伍的力量，但是面對社會對音樂教師人才需求的不斷變化，依然表現出師資力量難以滿足實際需要的問題。

（三）課程改革滯后

我國開展新課改工作已持續了一段時間，在改變“應試教育”對我國教育界的影響方面一直做了極大的努力，但是由于我國受“應試教育”影響的時間較長，傳統的教育方式已根深蒂固，在改革的過程中，很多工作還沒有完成做到位，在實際教學中依然存在不顧及學生感受和特點，沒有充分發掘學生深層次能力的問題，導致課程改革流于形式，沒有真正起到培養學生綜合素質的作用。

三、高師音樂專業學生素質教育現狀分析

我國高師音樂專業開展學生素質教育已有一段時間，就目前的情況來看，有兩點情況表現最為突出：

（一）“偏科”現象嚴重

與其他師范類專業的學生相比，音樂專業的學生對于專業技能的學習更為看重，普遍認為專業技術水平是體現學生學習的唯一標準，但在文化學習、人文素養方面，很多學生，甚至老師都覺得學不學無所謂，因此形成了學生知識結構單一、綜合素質發展不平衡的“偏科”現象。

（二）對教師職業認識不清

一些音樂專業的學生在報考師范學院時，對師范教育的性質并不了解，受傳統思維影響，認為教師職業相對穩定，對于自身是否喜歡教書育人并沒有經過慎重考慮。一些學生甚至是為了考大學，擔心自身的文化學習基礎不牢而選擇學習音樂，以此作為進入大學的通道，對于未來的職業規劃并不清晰。這種沒有目標的缺乏系統性學習的做法，導致了一部分學生對未來走向教師崗位缺乏明確的認識。

四、對于高師音樂專業學生素質培養的幾點思考

針對目前我國高師音樂專業學生素質培養存在的問題和嚴峻的現實狀況，在開展學生素質培養方面進行了思考：

（一）文化素質培養是提高高師音樂專業學生素質的基礎

與其他高等院校音樂專業不同，高師音樂專業培養的是未來的音樂教師。而藝術專業的學生常常表現出知識結構單一、文化素養和綜合素質方面的欠缺，因此，對于這一類學生不僅要求其音樂專業技能必需過關，還要求具備全面的文科知識和教學技能。音樂素養的培養，與美學修養、人文知識和其他藝術常識是相通的，只有對這一類知識進行綜合教學，才能使學生的文化素質得以提高，潛移默化地影響其自身的專業能力和藝術人生，這樣才能使其在未來的職業發展中表現出更強的競爭力。

（二）教育實踐技能素質培養是建立學生職業意識的重要手段

針對高師音樂專業學生的教育專業知識的教育，以往采取的方式就是在課堂上進行理論課程的講解，這種方式一方面不利于學生掌握多元化的教學方法，另一方面也使得學生缺乏教學實踐體驗和鍛煉，對于教師這個職業的認識不夠深入。因此，在對高師音樂專業學生素質培養的過程中，教育實踐技能的培養是必不可少的，應在實際教學中加入更多能夠提高學生學習興趣、增強對音樂教師職業實踐鍛煉的教學實踐活動機會，比如觀摩甚至參與中小學音樂教學活動，在這些實踐活動中讓學生得到鍛煉，以讓學生對未來從事的教師職業進行更深入的認識，及早建立職業意識。

（三）專業素質培養是完善學生職業技能的關鍵

“傳道、授業、解惑”是教師的教學工作內容，而完成這些教學工作的手段就是強大的語言表達能力。合格的教師，必需具備發音標準、清晰、語調適中、表達規范的口頭語言表達能力，在音樂專業技能提升的過程中，還要對音樂的風格、特點、背景等進行充分的理解與把握，這樣才能使學生的職業技術更為完善。

五、結語

高師音樂專業教育的目的是為社會培養出合格的音樂基礎教育人才，在教學過程中，不僅要著眼于學生音樂專業技能的培養，還要加強學生文化素質、教學能力等綜合素質的培養，并在實際教學工作中，從學生未來的職業需求出發，注重理論與實踐的結合，為學生的未來職業發展提供更全面的素質培養，使其成為優秀的音樂教育工作者。

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作者簡介：朱昱陶（1987—），男，彝族，云南文山，聲樂碩士，助教，研究方向：音樂表演。