音樂史與賞析在音樂課堂當中的作用研究

【摘要】近年來，隨著基礎教育對音樂教育的重視逐步提高，音樂教學在課堂活動中的比重逐步增加。音樂知識，鑒賞，技能等在大綱中也明確規定了教學內容，這就意味著全面系統的基礎音樂教學被擺在了重要的位置。音樂史與賞析能夠培養學生對音樂的興趣，提高學生感知美的能力，對小學生的成長生活都有很大的幫助。

【關鍵詞】音樂史;音樂賞析;課堂教學

【中圖分類號】J609 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A

在21世紀，隨著時代的發展，對藝術的教育越來越受到國家的重視，在對課程的深化改革下，尤其是在應試教育逐漸轉變為素質教育的背景下，在對美育教育的重視的過程中，需要滲透越來越多的音樂史和音樂賞析的教育方式，因此開設音樂史與音樂賞析這門課對發展學生美育教育是至關重要的。

一、主要理論與調查研究

（一）音樂史的主要理論

“音樂史”它不同于歷史，重點不在于歷史而在于音樂上，音樂史只不過是想通過音樂的發展歷史來了解不同時期，不同年代以及不同音樂風格的，不同的音樂流派等。

（二）音樂賞析的主要理論

所謂音樂賞析其實是一種審美的活動，就是通過對不同音樂作品的鑒賞和欣賞，來提高“音樂感受能力”。在對音樂賞析的過程中，得到了心靈上的慰藉，審美上的提高。

二、“音樂史與賞析”和課堂教學

（一）音樂史與賞析的改革

我國高等音樂師范教育專業曾在授課中采取 “音樂史”與“音樂賞析”單獨分開授課的形式，但在教學實踐中，并沒有達到良好的效果。所有的學科之間都存在聯系，學科內部也一樣，只有掌握學科內部的聯系才有利于掌握規律，更能積極地去指導教學實踐。“音樂史”與“音樂賞析”這兩門課，在大方向上看是指學科內部的聯系，即使“音樂史”是以歷史為主要內容來闡明音樂歷史的發展進程，但在這個過程里由于每個時期的歷史背景 、環境不同產生了不同流派的作品。若要單單只靠理論說明則太過于機械死板化。單一的教學模式只會讓學生感到無聊枯燥 ，產生逆反厭惡的心理。當開始結合心理學中常采用的多種感官教學法時發現，不僅能科學提高學生興趣，而且效果明顯 ，學生樂于主動接受。

曾有教師提出說是否可以 先開“音樂史”后 ，再學“音樂賞析”？一旦形成這樣的上課模式，學生在課堂上會出現多種不同的狀況。比如會因為單獨的“音樂史”理論課而無聊沉悶，知識過于抽象難懂導致喪失課堂興趣。還會在上“音樂賞析”課時，由于時間過久對曾經學習過的“音樂史”知識導致遺忘。如果不能及時結合在一起學習，會嚴重影響學習效果。那反之若先開“音樂賞析”后，再學“音樂史”一樣也達不到理想的教學效果。沒有“音樂史“”知識作為背景去幫助學生理解，學生會產生一種種盲聽感，而不能深刻體會到作品的內涵。

例如欣賞印象派德彪西的音樂作品《大海》時，音樂剛剛放出來的一開始就使教室沉浸在“大海”的氛圍當中，并且朗誦著《面朝大海，春暖花開》中的一些片段，學生一邊聽著樂曲，一邊提出自己的疑惑，這樣就可以師生共同參與。音樂欣賞的同時又能將音樂史的知識掌握，這樣的相互滲透更有助于學生的學習了。

（二）音樂史與音樂賞析對課堂教學的意義

首先，不同音樂的歷史時期，不同的流派，不同的國家，都會產生出不同的音樂風格，如果把“音樂史“課和”音樂欣賞“課結合在一起的話，先在理論上了解了有關音樂的系統性的知識之后，在對音樂進行欣賞，這樣就可以很明確的將不同風格，不同流派的音樂加以比較。還可以把不同的國家、不同音樂家的音樂，甚至是在不同時期的某位音樂家他的音樂作品放在一起加以比較都是可以的。學生們能由此更好地掌握不同風格流派的藝術作品，逐漸形成獨道的藝術見解。而且能培養學生在學習中判斷出音樂作品風格的速度。跟我們能夠“聞聲辨人”一樣，在我們與陌生人交談后會對他的外模特征，言行舉止有所熟悉。所以當我們再見到這個人時及時，沒有看到他的面貌體態，依舊可以通過聲音分辨出是誰。在當今的流行樂壇，雖然新星輩出，但對于某些歌曲大家還是能輕易分辨出演唱者記得歌名。因此，我相信當我們培養出學生這種區分音樂風格的能力時，對于課堂上任意播放的音樂旋律，學生們都會提出合理全面的看法。

其次，現如今的音樂史課堂上氣氛不夠活躍，老師很少與學生互動。課堂中只剩下老師在枯燥乏味的講授知識以及學生應付差事的記錄筆記。但假設將音樂欣賞也融合進來，師生間的交流得到了提升，課堂內容豐富了 ，學生們的學習興趣也會大大增強，學生掌握音樂學習的能力也會更好。

在我們對音樂進行專業學習時，要是沒有音樂欣賞的環節那么和非藝術類的學生上課就沒有什么區別了。所以，我們應該積極響應音樂史與音樂賞析這門課的結合。而對于學生我們應該本著，讓他們在實踐中用最短的時間學到最多的知識。

實踐證明，當“音樂史”與“音樂賞析”這兩門課結合相輔相成時，更有利于學生學習的進步，能讓我們取得理想的教學成果。

三、音樂史與音樂賞析課堂形式

（一）第一課堂教學形式

所謂第一課堂是指常說的課堂教學，主要就是學生依據課本，教師依據教學大綱，在規定的時間內完成每節課的教學任務。所謂將音樂引進第一課堂中就是通過在音樂課堂中通過讓學生觀看視頻，欣賞吸取，練習舞蹈和器樂來培養學生的音樂能力。

（二）第二課堂教學形式

第二課堂的形式是多種多樣的，簡單來講就是學生在學完教學大綱知識中要求的以外的一切課外音樂活動，這就是第二音樂課堂主要的教學內容，例如音樂的演唱會，音樂樂隊，音樂畫報等等的形式都是屬于第二音樂課堂。

第一課堂與第二課堂是相輔相成的，他們相互補充，是一個不可分割的整體，缺少其中任何一個都會對培養學生的音樂素養起不到很大的效果。

四、結語

對于音樂史與音樂賞析這門課來說，如果不將二者結合的話，那么對音樂史和音樂賞析來說都毫無意義，那么和那些傳統的教學方式也沒有很大的區別，那么對于音樂課來說也就是只是讓學生學習一些基本的基礎知識，而對于現在應試教育向素質教育轉變的需求，并不能滿足。因此我主張將音樂史與音樂賞析合二為一。現在社會已經進入了新世紀，“創新”已經步入了各個領域，滲透到社會的每一個層面，因此不應該再按照傳統的教學模式繼續授課，而是應該在傳統的教學模式的基礎之上，繼續增加一些新的，有創意的模式。

當今的社會已經逐漸從應試教育向素質教育轉變，培養學生各方面的能力也逐漸成為了教育的重中之重，如何讓學生在未來的音樂教育中打下堅實的基礎，那么這就需要每個教師不斷改進自己的教學模式，這樣才可以在短時間內學得更多的知識，提高每一個人的素質，而且我相信，這樣也會給未來的就業情況啊減輕不少壓力。

“音樂史”與“音樂賞析”這兩門課是相輔相成，密不可分的，將“音樂史”與“音樂賞析”結合成一門課對以后基礎教育階段的音樂教學和音樂的學習都有很大，很重要的意義，更有助于達到理想的教學目的，并且取得良好的教學效果。

參考文獻

[1]唐傳敏.淺析小學音樂欣賞教學[A].北京中外軟信息技術研究院.第四屆世紀之星創新教育論壇論文集[C].北京中外軟信息技術研究院，2016.

[2]謝瓊.關于小學音樂欣賞課的教學實踐與分析[D].北京：中央民族大學，2015.

作者簡介：趙相寧（1995—），女，漢族，遼寧丹東人，沈陽師范大學音樂學院，18級在讀研究生，碩士，音樂與舞蹈學專業，研究方向：中國音樂史。