“雨課堂”支撐的翻轉課堂教學模式在助產學中的構建

龐攀

摘 要：借助“雨課堂”智慧教學工具，構建適合本校專科助產專業《助產學》課程的翻轉課堂教學模式。該模式的構建旨在推進教學改革，提高和增強課堂教學效率，深入培養學生的自學能力。本文研究分析了“雨課堂”支撐下的翻轉課堂教學模式構建環節，并對“雨課堂”支撐下的翻轉課堂教學過程進行設計，提出了在應用發展過程中需要解決的問題，以不斷強化和提高“雨課堂”支撐下的翻轉課堂教學效果。

關鍵詞：翻轉課堂；雨課堂；助產學

《助產學》是本校專科助產專業二年級學生開設的課程。作為學校助產專業的核心課程，在學習過程中，除了要讓學生全面掌握助產學的基本理論知識以及常用的產科操作技能，還需要注重培養學生的職業能力及職業道德，提高學生的綜合素質。為了能使學生真正學好這門課程，本校一直在不斷推進教學改革。

目前本校《助產學》所使用的教學模式為基于工作過程的案例教學方法，經過一段時間的教學實踐后，存在的不足之處主要有課堂活動形式主要以小組討論為主，討論結果不能有效反應每個同學的學習情況；課堂教學效果缺乏數據支撐，教師課上不能及時進行有針對性的講解；專科學生缺乏學習的主動性和自律性，課外未能及時借助MOOC平臺的課程資源進行自主學習。因此需要進一步改進教學模式。

1 教學模式——翻轉課堂

翻轉課堂是將傳統的“課堂講授+課后作業”教學模式進行翻轉，即轉變為“課前自學+課堂活動”。它主要以課前教師提供學習資源為起點，強調學生通過自主學習完成對所學知識的掌握與理解，并在課堂上由師生共同完成作業答疑、協作探究和互動交流等活動，進而強化學生對知識的內化。[1]這一教學模式自 2012 年引入我國后，被應用于不同教學領域中，也廣泛應用于醫學教育的各個領域。有研究表明，課前學習資源的互動性不僅可以讓預習更為有效、更具吸引力，而且還可以成為促進學生自學能力養成的催化劑和腳手架。[2]

2 教學實踐支撐工具——“雨課堂”

本研究在翻轉課堂教學模式的實施時引入“雨課堂”這一線上教學平臺。“雨課堂”將信息技術手段融入到PowerPoint和微信，在課外預習與課堂教學間建立溝通橋梁，讓課堂互動永不下線。在“雨課堂”教師端，教師可以依據平臺提供的立體數據了解學生課前預習的進度、程度、知識難點。[3]而學生使用“雨課堂”在課堂上參與實時答題、投票、彈幕互動、投稿展示，交互性強。“雨課堂”可以記錄教學全過程，覆蓋課前、課上、課后的每一個環節，實時生成立體化數據分析報表，讓教與學更加明了，附帶有微信動任務提醒功能，使課下學習亦有監督。

3 “雨課堂”支撐下的翻轉課堂教學模式構建

本研究對本校目前《助產學》課程所采用的教學模式進行改進，設計出“雨課堂”支撐下的翻轉課堂教學模式，構建了課前、課堂、課后3個環節。

3.1 課前環節

（1）發布學習公告。

（2）發布學習任務清單。

（3）推送預習材料（附上語音講解）。

（4）推送 MOOC平臺學習鏈接。

3.2 課堂環節

（1）進行課堂預習作業小測試。

（2）學生可根據自己學習的情況進行重難點投票。

（3）教師通過“雨課堂”中實時的數據反饋，進行重點講解和錯題解析（講解過程中開放彈幕功能及時討論，教師與學生及時互動）。

3.3 課后環節

（1）推送拓展學習資源，課后練習。

（2）完成限時測試（課后2天內完成）。

（3）使用考試系統考試模塊進行考試（限一次，記錄分數）。

4 “雨課堂”支撐下的翻轉課堂教學過程設計

4.1 學習資源選擇與設計

4.1.1 在線課程資源選擇

中國大學MOOC和人衛慕課課程學習平臺，有大量的婦產科學習資源，主要選用中國大學MOOC平臺中天津醫科大學的《助產學》及武漢大學的《婦產科學》和人衛慕課中重慶三峽醫藥高等專科學校的《婦產科護理學》課程學習資源。

4.1.2 “雨課堂”教學資源設計

教師將MOOC平臺課程每節課程的學習內容制作成為學習任務PPT，整理好MOOC上的視頻資源鏈接，以便“雨課堂”公告推送。還需準備相關電子書籍、微課及網上學習資源鏈接等擴展資源。根據學習內容制作課堂PPT，包含課前、課堂小測試題，重難點投票，實戰演練，課后單元練習題。將上述學習資源上傳至“雨課堂”云端相應資料庫，以便日后教學隨時調用。教師按照學習進度，一般提前1周將學習資源以學習任務→預習課件→ 學習視頻→階段檢測的列表形式發送至學生“雨課堂”手機端，以便學生有計劃的進行學習，并根據反饋數據及時提醒學生預習、復習、查缺補漏。

4.2 課堂環節活動設計

4.2.1 預習任務檢測

借助“雨課堂”進行隨堂課前小測試。測試題一般設計5題左右，主要圍繞課堂重點出題，對學生自學程度進行評估。在測試題中還設計中涵蓋有上周的知識點，意在了解學生對知識的掌握及應用情況，學生也會了解自己在哪方面的知識點掌握有欠缺。這樣不僅督促了學生認真預習、及時復習，還可以逐步培養自主學習的能力，教師可以有針對性地進行講解。

4.2.2 重點疑點突破

利用“雨課堂”向全體學生發起投票，教師將學習內容的重難點做成投票選項，讓學生自主選擇。教師根據投票結果對學生存在疑點的知識模塊有針對性的進行講解，在此過程中開啟彈幕功能，教師根據學生實時互動反饋情況進行調整，最后教師結合教學內容的重難點知識采用案例研討、情景模擬體驗等適宜的教學手段強化知識的應用與實踐。[4]在教學過程中以學生為主體，解決學生提出的學習問題。學生學習興趣濃厚，而且課堂氣氛活躍。

4.2.3 學習效果檢測

利用“雨課堂”的主觀題，客觀題考核功能。在設計測試題時圍繞臨床實際應用，旨在培養學生的臨床思維，加強學生的實際應用能力。每次測試結束以立體數據的形式分析出學生的掌握情況，教師根據數據分析可以針對性的進行知識模塊的補充講解。

4.2.4 課后評價分析

每次課結束依據“雨課堂”分析的課后小結數據，可以對學生進行過程性評價。對預警學生進行個性化輔導，對優秀學生開展針對性拓展。對整體教學效果有了比較客觀的數據分析，以利于教師在設計課程的時候可以選擇較適合學生的教學方法及學習方法。教師在課后發送階段測試，學習拓展鏈接，課下學生學習情況數據分析也會及時推送給教師。“雨課堂”學習數據和考試系統檢測成績較客觀及時，彌補了目前傳統教學模式評價主觀、單一的缺陷。“雨課堂”平臺學習評價占期末總評價的60%，具體比例是預習情況占15%，課堂小結占30%，測試占15%。本研究的評價方法注重過程性評價、多元化評價，這樣的評價方式，對學生的整個學習過程都有詳盡的數據支撐評價，更加科學評估學習過程。[5]

5 應用發展需要解決的問題

（1）“雨課堂”自帶慕課視頻資料庫中護理學類資源少，平臺資源庫需要擴充或者引用相關平臺資源也能生成數據分析報告。

（2）教師需要不斷完善教學資料庫，根據學生及課程具體情況，制作微課，更新學習資源，擴建試題庫，保證教學效果。因此教師需要組建團隊，開發適合《助產學》課程的微課及慕課資源，建設好試題庫。

（3）學生需要提高自主學習能力，團隊協作意識及應用信息技術的能力。有少部分學生在受傳統教學模式的影響下，不適應翻轉課堂教學模式，課前預習準備不充分，沒有自主意識，一概聽其他同學的或者不積極參與討論、互動。教師在設計課堂活動時要充分考慮到各個層次的學生，在分析反饋數據時還要結合學生的自身特點，找到學生問題所在，采用多形式鼓勵學生積極參與到學習。

6 小結

“雨課堂”支撐下的翻轉課堂教學模式，在課前、課中、課后都可以實時師生互動，并且可以將整個教學過程以較客觀的數據分析呈現，是傳統經驗驅動教學與數據驅動教學的有機結合。應用此教學模式進一步提升課堂教學效果，培養學生自主學習能力，不斷提高學生的綜合素質。

參考文獻：

[1]李青，王艷娜，李秀英，單偉穎.翻轉課堂在婦產科護理學中的應用[J].衛生職業教育，2017，35（16）：121-123.

[2]容梅，彭雪紅.翻轉課堂的歷史、現狀及實踐策略探析[J].中國電化教育，2015，22（7）：108-115.

[3]鄧娟，吳菁，崔靜，皋文君，葉旭春.基于“雨課堂”的翻轉課堂實施的實踐與思考[J].護士進修雜志，2018，33（2）：152-154.

[4]楊亞寧，廖碧珍，朱萍.翻轉課堂模式在本科婦產科護理學教學中的應用研究[J].中華護理教育，2017，14（2）：157-160.

[5]張盼盼，趙希武.“雨課堂”支撐的混合式翻轉課堂教學模式的構建與設計[J].電腦知識與技術，2018，14（11）：162-164.