體驗式教學在高中音樂鑒賞教學中的實踐與思考

尹新紅

【摘? 要】 本文從筆者的實踐教學經驗出發，提出體驗式教學法在高中音樂鑒賞課程中的應用策略，希望能夠為其他一線的高中音樂教師提供幫助。

【關鍵詞】 體驗式教學? 高中音樂? 鑒賞教學

新課程改革標準實行之后，高中音樂教師更加注重學生在課堂中的主體性，因此，也常常使用體驗式的教學策略進行音樂鑒賞教學，從而使學生在體驗之中，實現音樂鑒賞能力的提升。

一、激發學生興趣

在開展教育教學工作的過程中，我們應當明白，興趣是激發學生學習主動性的最大動力，學生通常對自己感興趣的事情投入較大的經歷，也會主動參與到學習的過程當中，而對于自己不感興趣的事物，學生常常表現出倦怠的狀態，也就談不上主動學習了。因此，在引導學生采用體驗式的學習策略進行音樂鑒賞的過程中，教師也應當注重體驗式教學策略的趣味性設計，從而提高學生參與音樂鑒賞課程的興趣。

例如，在進行《鐵蹄下的歌女》這節課的教學中，教師就可以用體驗式教學策略來提高學生參與音樂鑒賞課程的興趣。在課堂中，教師先使用多媒體進行《鐵蹄下的歌女》這首樂曲的播放，之后，教師引導學生應用手邊的物品——桌子、鉛筆盒、鋼筆、水杯等物品，進行聲調的模擬，從而使學生在自主創造聲調的過程中，感受每一種聲調演奏中的情感內涵，從而進一步感受《鐵蹄下的歌女》其中的內涵，同時調動參與音樂鑒賞課程的興趣。可見，在高中音樂課程的鑒賞教學中，教師能夠應用體驗式的教學策略激發學生的興趣，從而提高音樂鑒賞課程的教學效果。

二、促進學生探究

傳統單向講述式的教學方法中學生的學習狀態是被動的，而在體驗式教學模式下學生往往是主動參與到學習當中的。在體驗式的高中音樂鑒賞課堂當中，教師更加注重學生的親身經歷和體驗，引導學生在親身經歷之后，產生自己的內在感受，從而使學生在聆聽一首樂曲之后，從自己的角度對作品進行賞析，而不是教師直接解釋給學生聽，也不是教師將自己對音樂作品的理解直接強加在學生的身上。因此，在應用體驗式的教學策略開展高中音樂鑒賞教學的過程中，教師可以應用自主探究的形式，促進學生自主體驗音樂作品，從而實現體驗式教學的意義。

例如，在進行《思鄉曲》這節鑒賞課的教學中，教師就可以使用問題構建教學情境，從而引導學生進行自主探究。在課堂中，教師使用多媒體將《思鄉曲》進行播放，并向學生提出“在《思鄉曲》之中，主要表達了怎樣的情感？”“作者是應用怎樣的形式進行情感的表達的？”等問題，引導學生進行思考，使學生在思考的過程中，自主體驗《思鄉曲》這首音樂作品當中所要表達的內容，從而實現《思鄉曲》這首樂曲的鑒賞。當然，在學生進行自主探究的過程中，教師也可以恰當地發揮引導作用，使學生找到思考的路徑，從而更好地體驗《思鄉曲》其中的內涵。顯而易見，在應用體驗式教學策略開展高中音樂鑒賞課的教學中，教師能夠引導學生自主進行探究，從而提高體驗式教學策略應用的價值。

三、引導體驗內化

體驗式的音樂鑒賞當中“體驗”主要分為兩種，一種是“行為體驗”，一種是“情感體驗”。行為體驗指的是經歷的一種動態的過程，也就是指學生通過參與特定的活動，在具體情境中獲得的一些經驗等。而情感體驗是指在行為體驗上的內化，主要是指學生的感悟與思考等。在引導學生進行高中音樂鑒賞學習的過程中，教師應當使學生在完成行為體驗的過程中，將行為體驗逐步內化為情感體驗，從而實現音樂鑒賞的有效教學。

例如，在進行《第五交響曲（命運）》這節課的教學中，教師就可以將原本外在體驗的形式，轉變為學生的內化體驗，實現情感態度的有效教學。《第五交響曲（命運）》這節課當中主要教學的內容是引導學生對《第五交響曲（命運）》中的第一樂章進行學習，體會其中人類與命運相博的意志和精神。在課堂中，教師先使用多媒體進行《第五交響曲（命運）》的播放，并向學生提出在《第五交響曲（命運）》這首樂曲中你感知到什么？使學生初步感知《第五交響曲（命運）》這首樂曲。之后，教師引導學生對《第五交響曲（命運）》的前奏使用鋼琴進行演奏，從而在親身使用鋼琴演奏《第五交響曲（命運）》這首樂曲的過程中，感受其中的生命的頑強抗爭，從而進一步將《第五交響曲（命運）》這首樂曲中的情感進行深化，實現體驗的內化。不難看出，在應用體驗式教學策略開展高中音樂鑒賞課程教學的過程中，教師能夠利用體驗的形式引導學生對其中音樂知識進行感知，從而內化其中的情感感知，促進學生逐步形成高尚的道德情操。

四、反復體驗感受

從體驗的整體過程來看，學生體驗的完成是從行為過渡到情感內化的過程，但是這個過渡過程的完成并不是在一次性完成的，而是需要經歷一個反復體驗、螺旋上升的過程。反復體驗，就是讓學生將樂曲銘記于心，使得學生在不斷的深化中，進一步理解樂曲中所要表達的情緒，從而使學生在不斷的的理解與感受中，逐步積累，從而實現對樂曲的有效體驗，完成行為到情感的整體體驗。

例如，在進行《一個華沙的幸存者》這節鑒賞課程的教學中，教師就可以引導學生通過反復聆聽的形式進行體驗，從而實現《一個華沙的幸存者》這首樂曲的有效鑒賞。在課堂中，教師先引導學生對《一個華沙的幸存者》這首樂曲進行第一次聆聽，從而使學生注意其中傾訴性、敘述性兼顧抒情性的特點，并對其中的語調進行哼唱，初步感知其中的情感。但是，對于這首樂曲的解讀，顯然上述內容是不夠的。可見，在應用體驗式的教學策略開展高中音樂鑒賞教學，教師能夠引導學生在反復聆聽中，深化體驗感知，從而實現體驗式教學策略的應用價值。

總而言之，體驗式教學策略在高中音樂鑒賞課程的教學中具有十分重要的價值，高中音樂教師在進行教學的過程中，也應當以多樣的形式應用體驗式教學策略，從而提高音樂鑒賞課程的教學效果。

參考文獻

[1] 黃光榮.試論體驗式教學在高中音樂鑒賞教學中的應用探究[J]北方音樂，2018，38（03）.