新課改背景下交互模式的高中英語聽力教學探討

方毅芬

【摘? 要】 聽力教學是高中英語教學的重點內(nèi)容，其目的是為了促進學生英語感知能力和理解能力的提升，從而提高學生英語綜合學習能力。而近幾年來高考英語聽力重點考查學生聽懂英語的能力，即理解主旨要義，能夠獲取具體信息，并對所聽內(nèi)容進行推斷，真正理解說話者的意圖。因此在教學中，要積極培養(yǎng)學生聽力技巧。本文分析了高中英語聽力教學中實施交互模式的意義，并探討新課改背景下交互模式的高中英語聽力教學實踐。

【關(guān)鍵詞】 新課改背景? 交互模式? 高中英語聽力教學

隨著新課程改革的不斷深入，近幾年高考英語聽力考查內(nèi)容發(fā)生了改變，2018年英語高考考核目標要求考生能聽懂所熟悉話題的簡短獨白和對話，并做到理解主旨要義，獲取具體的、事實性信息，理解說話者的意圖，對所聽內(nèi)容作出判斷。這就要求高中聽力教學適時改變，積極采用交互模式，加強師生之間、生生之間互動交流，加強對學生聽力技巧的培養(yǎng)。

一、高中英語聽力教學中實施交互模式的意義

交互教學模式是以支架式教學為基礎(chǔ)，以師生之間、學生之間對話為背景，從而達到授課目標的互動式教學方法，強調(diào)教學信息在“教”與“學”二者間雙向流動。不同傳統(tǒng)教學法的“教師中心觀”，交互模式強調(diào)以學生為中心組織教學活動，讓學生全程參與，成為教學主體，實現(xiàn)師生之間、生生之間雙向交流互動。傳統(tǒng)的高中英語聽力教學中，教師往往采取反復(fù)播放錄音，適當提出幾個問題的教學模式，課程教學過于程序化，沖淡了語言的交際功能，學生往往以局外人的身份去聽對話和敘述，學習積極性下降，不利于提高學生英語語言綜合運用能力，與新課程改革宗旨相違背。交互模式的中心是“交流”，而語言教學的最重要形式也是交流，因此實施基于交互模式的英語聽力教學勢在必行，形成教師引導(dǎo)、學生積極參與，師生之間、學生之間良性互動的教學模式，加強師生協(xié)作互動，提高高中英語聽力教學質(zhì)量。

二、新課改背景下交互模式的高中英語聽力教學實踐

高中英語聽力教學總體來說可以分為三個階段，分別為聽前準備階段，聽力階段、聽后總結(jié)階段，教師將交互模式的應(yīng)用貫徹于整個英語聽力教學體系中，提高教學效果。

1. 聽前準備階段，激發(fā)學生聽力興趣

興趣是學生學習的內(nèi)在驅(qū)動力，是保證學生積極參與教學活動的關(guān)鍵要素，因此教師要加強對學生的興趣引導(dǎo)，讓學生對交互模式產(chǎn)生興趣，激發(fā)學生英語聽力學習的熱情。聽前準備階段是聽力教學的首要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)在聽力教學之前，讓學生對教學材料具有初步認識，讓學生產(chǎn)生相應(yīng)的學習背景，以便更好地理解和掌握聽力教學內(nèi)容。教師要根據(jù)聽力教學內(nèi)容，采取多種新穎手段，引導(dǎo)學生參與英語聽力教學活動，激發(fā)學生聽力興趣，集中注意力，提升英語聽力效果。例如：“Different cultures in the world”課題聽力教學中，教師可以設(shè)置相應(yīng)的問題，在準備階段讓學生利用課余時間進行自主探究，做好聽前準備，然后將材料中有關(guān)這一話題的插圖展示，引導(dǎo)學生看圖，從而引出“culture”這個話題，通過播放與聽力材料相關(guān)的圖片或視頻引起學生注意，激發(fā)學生聽力興趣。在聽力內(nèi)容教學之前，教師可以組織學生對自己準備階段的自主學習結(jié)果進行討論和交流，解決課前學習產(chǎn)生的問題，在相互交流中加深對學習內(nèi)容的理解，同時學習聽力內(nèi)容可能涉及的背景詞匯，在聽前準備階段就讓學生奠定聽力學習基礎(chǔ)，提高學習效率。在聽前準備階段，做好課堂引導(dǎo)，組織學生自主探究和交流互動，采取多媒體展示相關(guān)材料，能有效激發(fā)學生聽力學習興趣，利于聽力教學活動的展開。

2. 聽力教學實施環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生聽力技巧

實施環(huán)節(jié)是整個聽力教學的中心，教師應(yīng)圍繞這一環(huán)節(jié)開展對學生聽力技巧的訓練，提升學生聽力英語學習能力。在聽力階段，教師應(yīng)重視引導(dǎo)學生聽力學習習慣的養(yǎng)成，并指導(dǎo)有效聽力學習方法。教師可以指導(dǎo)學生進行關(guān)鍵詞首字母的速記方式，以便學生在聽的過程中快速記錄重點內(nèi)容，在聽力完成后整理速記材料，提高聽力學習效率。例如：在Unit 2 The Olympic Games教學中，教師可以先讓學生完整聽一遍聽力材料，大致了解聽力內(nèi)容，然后組織學生進行精聽訓練，通過設(shè)置有效的問題，幫助學生提煉和應(yīng)用有價值的聽力信息，培養(yǎng)學生有效信息獲取能力。教師要引導(dǎo)學生在聽力過程中摸索總結(jié)出適合自身的聽力學習技巧，學習方法，提高聽力學習效率。此外，教師還應(yīng)組織學生對所聽材料進行評價，學生們相互回答就材料理解提出的問題，鍛煉學生邏輯歸納能力，促進學生之間、師生之間的互動交流，有利于學生總結(jié)出適合自己的聽力技巧。

3. 聽力總結(jié)階段，促進學生語言內(nèi)化

聽力總結(jié)階段是是聽力教學的驗收和提高階段，是促進學生語言內(nèi)化的過程。在聽力教學活動結(jié)束后，教師應(yīng)及時對學生任務(wù)完成情況給予反饋。在評價反饋過程中，教師可以組織學生進行小組評價并匯報自己的任務(wù)完成情況，然后教師總結(jié)評價式反饋，總結(jié)材料詞匯、基本句型等，并就所聽材料進行角色表演、分組討論，讓學生進行語言實踐活動，促進學生語言實際運用能力。

三、結(jié)語

總之，聽力是一項復(fù)雜的認知活動，聽力教學模式單一化絕不可取，高中英語教師應(yīng)適應(yīng)新課改要求，基于交互模式開展英語聽力教學，培養(yǎng)學生英語綜合能力。

參考文獻

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