英語(yǔ)聽力教學(xué)的困境與提高聽力理解的有效途徑

左婕

【摘? 要】 初中英語(yǔ)聽力教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容，也是中考的重要考查項(xiàng)目，但英語(yǔ)聽力教學(xué)的困境與提高聽力理解的有效途徑現(xiàn)狀不容樂觀，初中的英語(yǔ)聽力教學(xué)還存在許多問題。要提高初中英語(yǔ)聽力教學(xué)的效果，就要從學(xué)校的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)聽力教學(xué)的良好環(huán)境，加強(qiáng)聽力訓(xùn)練，提高英語(yǔ)聽力教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】 初中英語(yǔ)? 聽力? 教學(xué)? 困境

聽力是人類交際的重要組成部分，也是初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。在現(xiàn)階段英語(yǔ)教學(xué)中，聽力理解通常被認(rèn)為是被動(dòng)接受信息的過程，但實(shí)際上它是主動(dòng)獲取信息的過程。本文首先闡述聽力在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性，總結(jié)當(dāng)前英語(yǔ)聽力教學(xué)的困境與提高聽力理解的有效途徑與不足之處，最后提出相應(yīng)的解決辦法。

一、初中英語(yǔ)聽力困境與詞匯教學(xué)

詞匯是造成聽力理解困難的關(guān)鍵原因。一是由于詞匯總量大，無法控制和把握生詞出現(xiàn)的范圍和難度。如果在一段錄音材料中遇到的生詞太多或過于集中，那就很難弄懂整個(gè)大意。二是由于單詞的重復(fù)刺激少，生詞轉(zhuǎn)變?yōu)槭煸~的概率偏低。根據(jù)語(yǔ)言理論，聲音在大腦的自動(dòng)化機(jī)制越高，聲音由耳朵傳到大腦所需的時(shí)間就越短，大腦反應(yīng)就越快，聽力水平就越高，反之則越低。而大多數(shù)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的視覺接觸比聽覺接觸的機(jī)率高，對(duì)其聲音的識(shí)別能力有限，因此單詞的聲碼無法在大腦中形成自動(dòng)化的機(jī)制。三是由于單詞的瞬時(shí)記憶差，很難在大腦中留存記憶的痕跡。雖然單詞的聲碼在大腦中形成的自動(dòng)化機(jī)制成功刺激了大腦，并對(duì)詞匯產(chǎn)生了積極的反應(yīng)，明白了含義，但由于語(yǔ)速太快，無法在大腦中保持瞬時(shí)記憶，所以詞匯的含義稍縱即逝、一閃而過。

二、提高初中英語(yǔ)聽力理解的途徑

具體做到以下幾個(gè)方面：1. 轉(zhuǎn)變教師角色。教師要徹底轉(zhuǎn)變“教師為主、學(xué)生為輔”的觀念，樹立“學(xué)生是主體、教師是輔助”的觀念。教師不僅僅是知識(shí)的傳授者，而且要以教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和參與者的身份，利用有效而有趣的交際活動(dòng)去協(xié)調(diào)教學(xué)氣氛和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主觀能動(dòng)性。教師還要具備豐富的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和較強(qiáng)的使用英語(yǔ)的能力。2. 提高聽力技能。一是找出關(guān)鍵詞句，獲取主要信息。聽力材料中并非每一個(gè)詞、句都具有同等重要的地位。如果所需了解的信息貫穿于整個(gè)聽力材料的始末，善于抓住關(guān)鍵和要點(diǎn)的技能就顯得更加重要。學(xué)生應(yīng)訓(xùn)練自己在聽音時(shí)能夠辨別哪些是主要信息，哪些是次要信息，哪些是冗余信息。所謂主要信息，就是最能滿足答題要求的信息;次要信息是指與答題沒有直接聯(lián)系但有助于答題理解的信息。在聽力理解過程中，聽者如何使自己處于主動(dòng)地位，通過積極捕捉關(guān)鍵詞，抓住語(yǔ)篇中的要點(diǎn)，如何排除冗余信息的干擾，合理利用一些次要信息，是一項(xiàng)重要的聽力技能。因?yàn)槿说挠洃浟Ξ吘褂邢蓿荒茉诙虝r(shí)間內(nèi)記住所有的東西，如果不及時(shí)把認(rèn)為重要的詞或數(shù)據(jù)記下來，聽完材料后很難回憶起來，而且往往后面所聽的材料會(huì)覆蓋前面所聽的材料，產(chǎn)生心理學(xué)上常見的后攝抑制現(xiàn)象。二是預(yù)測(cè)未知信息，增強(qiáng)猜測(cè)能力。其一，根據(jù)給定的文字信息，預(yù)測(cè)將要聽到的內(nèi)容概要或主旨范圍。基本確定范圍，盡可能地獲取更多的信息，調(diào)動(dòng)大腦中已有的相關(guān)圖式結(jié)構(gòu)，以激活有關(guān)背景知識(shí)，并運(yùn)用邏輯常識(shí)，分析并預(yù)測(cè)聽力材料的相關(guān)內(nèi)容，從而初步確定是考查事件細(xì)節(jié)，還是考查說話者的觀點(diǎn)、態(tài)度、意圖或是主題、要點(diǎn)，做到事先有思想準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備，再有的放矢地聽。只有這樣，聽錄音材料時(shí)才能做到心中有數(shù)、有所側(cè)重，從而提高聽力理解的準(zhǔn)確率。其二，根據(jù)主題句進(jìn)行預(yù)測(cè)。一段話或一篇短文通常都有一個(gè)表達(dá)其中心思想的句子，聽音時(shí)，抓住主題句便可預(yù)測(cè)全段的內(nèi)容，將各段的主題句綜合起來就可得到整篇文章的梗概。學(xué)生要學(xué)會(huì)把聽力理解從消極地或被動(dòng)地運(yùn)用聽覺來接收信息轉(zhuǎn)化為積極地或主動(dòng)地吸收和理解聽力材料所載信息的過程，靈活機(jī)動(dòng)地調(diào)用大腦中的已有知識(shí)進(jìn)行能動(dòng)的認(rèn)知推理，來預(yù)測(cè)說話者所傳達(dá)的信息和意圖。

三、積累初中英語(yǔ)聽力教學(xué)背景知識(shí)，縮短文化差異

語(yǔ)言是文化的載體，語(yǔ)言來源于它所存在的文化。英國(guó)著名學(xué)家Lyons認(rèn)為，各個(gè)民族不同的文化結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致各民族的語(yǔ)言在表現(xiàn)形式上呈現(xiàn)出各種各樣的差異。英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生只熟練地掌握了語(yǔ)法知識(shí)和足夠的詞匯量是不夠的，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)自己在聽力理解時(shí)仍然有困難。這就需要在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言的同時(shí)，重視對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的文化了解。學(xué)生應(yīng)多閱讀涉及英美文化背景方面的書籍，大量接觸英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)文化，了解英語(yǔ)國(guó)家的人文地理、風(fēng)土人情、科技發(fā)展和經(jīng)濟(jì)生活等等，擴(kuò)大知識(shí)視野，增加對(duì)跨文化知識(shí)的敏感度和熟悉程度，從而建立新的圖式或激活已有的圖式，不斷積累文化知識(shí)，縮短不同語(yǔ)言所造成的隔離感，這樣才有助于理解所聽的內(nèi)容。

四、初中英語(yǔ)要精聽和泛聽相結(jié)合

精聽也叫分析聽，它要求能聽懂所聽的內(nèi)容，其關(guān)鍵在于模仿英美人的說話，模仿他們的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，對(duì)照改變自己的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。每天反復(fù)地聽，達(dá)到對(duì)語(yǔ)篇中語(yǔ)音、語(yǔ)義、詞匯、句型結(jié)構(gòu)等熟練掌握、牢固記憶的目的。在訓(xùn)練方法上，精聽要求扎扎實(shí)實(shí)。通常采用Listen and Write （Dictation聽寫），Listen and Repeat（聽后復(fù)述），Listen and Answer Questions（聽后答題）等訓(xùn)練方法來達(dá)到上述目的。精聽的材料不宜過長(zhǎng)、過難，在聽力訓(xùn)練的起步階段，精聽是訓(xùn)練聽力的主要方法，目的在于打好聽力的基本功，培養(yǎng)對(duì)聲音信號(hào)的接收和反應(yīng)能力。泛聽是在精聽的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的聽音方式，聽的內(nèi)容要雜，面要寬，不要局限于一本聽力教材，最好根據(jù)個(gè)人的程度選取一些故事、對(duì)話、短小淺近的材料甚至歌曲，程度稍好的可以聽聽外文臺(tái)中的節(jié)目。聽懂多少算多少，給自己尋找一個(gè)人為的外語(yǔ)環(huán)境，這樣可以提高我們的適應(yīng)力，對(duì)提高聽力非常有益。

綜上所述，英語(yǔ)聽力理解是英語(yǔ)其他技能發(fā)展的基礎(chǔ)，是學(xué)好英語(yǔ)必不可少的前提條件。只有擴(kuò)大詞匯量，養(yǎng)成良好的聽力習(xí)慣，擴(kuò)大文化視野，掌握提高聽力理解的有效途徑，才能達(dá)到真正提高聽力理解水平的目的。

參考文獻(xiàn)

[1] 王必方.英語(yǔ)聽力教學(xué)的困境與提高聽力理解的有效途徑[M]教學(xué)與管理，2004.

[2] 梁忠萍.走出英語(yǔ)聽力教學(xué)的困境[J]外語(yǔ)學(xué)刊，2005（4）.