如何讓口語表達(dá)訓(xùn)練服務(wù)于作文教學(xué)

劉玉培

【摘? 要】 “素質(zhì)是一個民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。”素質(zhì)教育、素質(zhì)教學(xué)，是創(chuàng)新教育的核心。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，是每一位教師的時代責(zé)任，是培養(yǎng)時代新型人才的前提。

【關(guān)鍵詞】 作文? 交際

“素質(zhì)是一個民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。”素質(zhì)教育、素質(zhì)教學(xué)，是創(chuàng)新教育的核心。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，是每一位教師的時代責(zé)任，是培養(yǎng)時代的新型人才的前提。素質(zhì)作文是培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)能力的實踐活動，是培養(yǎng)時代新型人才的重要手段。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維”，“鼓勵有創(chuàng)意的表達(dá)”。這就為作文教學(xué)提出了新的要求，素質(zhì)作文就是擺在師生面前的重要課題，素質(zhì)作文是培養(yǎng)素質(zhì)能力的重要的實踐活動，素質(zhì)作文是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和創(chuàng)意表達(dá)的重要措施。另外《初中素質(zhì)作文訓(xùn)練研究方案》中談到：素質(zhì)作文的訓(xùn)練，就是把作文訓(xùn)練當(dāng)成學(xué)生的一種素質(zhì)培養(yǎng)，素質(zhì)作文就是針對應(yīng)試“應(yīng)試作文”提出的，作文教學(xué)必須根除過去那種“應(yīng)試作文”教學(xué)的弊端，在作文教學(xué)中實施素質(zhì)教育，進(jìn)行素質(zhì)作文的訓(xùn)練，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。可見在作文教學(xué)中扎實地開展訓(xùn)練（要求環(huán)環(huán)相扣）是實施素質(zhì)作文教學(xué)、提高學(xué)生寫作水平的有效途徑。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民必備能力，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素質(zhì)。”將“口語交際”列入新課標(biāo)，足見其在語文學(xué)科中的重要性。而且口語訓(xùn)練也是素質(zhì)作文訓(xùn)練“以表達(dá)為基礎(chǔ)”的一個方面的要求，通過這項訓(xùn)練實現(xiàn)真正的以讀代寫，說寫結(jié)合。據(jù)調(diào)查，80%～90%的初中學(xué)生對上臺講話感到困擾和恐懼，一到講臺上就面紅耳赤，抓耳撓腮，手足無措，吱吱唔唔，說話口吃，語無倫次，詞不達(dá)意。如何進(jìn)行有效訓(xùn)練，由易到難呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該由簡入繁層層推進(jìn)，一個階段一個目標(biāo)，逐步實現(xiàn)總目標(biāo)。“一年級人人敢說，二年級人人會說，三年級人人能說”，利用課前三分鐘和閱讀教學(xué)中的討論進(jìn)行。

如何讓兩者有機(jī)結(jié)合，相互作用，相互促進(jìn)？我們從“三抓兩賽”活動中進(jìn)行了嘗試。

一、抓好作文的互評環(huán)節(jié)

嚴(yán)格按照素質(zhì)作文的訓(xùn)練體系進(jìn)行，特別是在“課內(nèi)三環(huán)”中講評一環(huán)時，除了老師精要點評外，更多時間給學(xué)生發(fā)表自己的見解，先自評自改后，再互評互改，然后指名在全班點評某位同學(xué)的作文。在這個過程中，訓(xùn)練了學(xué)生的交流能力和口語表達(dá)能力，提高了學(xué)生的鑒賞評價能力，同時也讓學(xué)生有成就感，潛移默化地提高了學(xué)生的習(xí)作興趣和習(xí)作能力。

二、抓好課前三分鐘訓(xùn)練

課前三分鐘演講，可以是備稿的，也可以是即興的;可講實話，論時事;也可以簡短小品，還可以是學(xué)生交流對話互動活動。這一活動通過多種思維能力的綜合訓(xùn)練，提供良好的情境，拓展學(xué)生的作文思路;既培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生聽說讀寫的能力，真正培養(yǎng)了學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高了學(xué)生的思維能力。

三、抓好課本劇的表演

表演能力可說是語文能力的延伸和應(yīng)用。要有深厚的語文功底，才能有更精采的表演，反之表演能力又能促進(jìn)語文其它方面能力的提高，所以筆者盡量挖掘課本中的可表演素材，首先如分角色朗讀、分角色表演;其次就是有的文章還可以改編成表演劇，如讓學(xué)生將《強(qiáng)龜》改編成劇本，再在課堂上表演出來，剛開始時教師必須予以全程指導(dǎo)。首先改編是把童話改編成戲劇，是不同文體的轉(zhuǎn)換，要在把握原文的基礎(chǔ)上改寫成符合戲劇特點的劇本，所以要手把手指導(dǎo)，反復(fù)修改，語言上既符合他們的表演，又要符合各個角色的性格特征，還要符合原文的主題思想。而針對原來是戲劇的課文，我們主要應(yīng)指導(dǎo)如何編排表演好戲劇。先分配好角色，各角色體會原作品的思想、語言等;然后反復(fù)排練。當(dāng)然再現(xiàn)原著是不可能的，但這是寫作、口語表達(dá)等綜合能力的大訓(xùn)練，也體現(xiàn)了口語交際與寫作是有機(jī)整體，必須有效地整合，才能更有效地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

四、定期進(jìn)行辯論賽和演講比賽

辯論既需收集整理資料的能力;又需編寫相關(guān)資料的寫作能力;還需較高的口語表達(dá)能力，所以辯論是綜合實踐能力的大訓(xùn)練，也是思維能力的大考驗。所以定期組織辯論賽是非常有必要的。我校就本校關(guān)心的話題及其它熱點問題進(jìn)行辯論，取得了很好的效果，但部分學(xué)生文采雖好，卻在辯論時表達(dá)不出來，或是語無倫次，詞不達(dá)意。這正好反映出他們的寫作能力和口語表達(dá)能力尚未雙管齊下，有機(jī)結(jié)合。而對于演講更是要以寫作為基礎(chǔ)，然后有聲有色有情地再現(xiàn)自己的演講稿。除全校性的演講比賽，我們還搞競選班干部的演講，另外還進(jìn)行課前三分鐘演說訓(xùn)練等。

總之，口頭作文不拘形式，不計長短，不設(shè)框框，以準(zhǔn)確地表現(xiàn)事物的特點，以規(guī)范學(xué)生的口頭語言為目的，學(xué)生可以暢所欲言，同學(xué)、師生之間互相評析，能大大調(diào)動學(xué)生的口語作文積極性。與“片面”的命題作文比，真情實感強(qiáng)。口頭作文的過程中，學(xué)生可以自由地表達(dá)，無拘無束地將自己的所見所聞所感所悟說出來，真情實感溢于言表，能擊中要害。這樣先說而后寫，學(xué)生的書面作文能力的提高就能腳踏實地。長期堅持，學(xué)生的語文素質(zhì)就能得到培養(yǎng)，口語作文能力就能得到提升。