小學語文綜合性學習設計與教學實踐的研究

李麗

【摘? 要】 隨著新課改的不斷深入，國家對小學語文綜合實踐活動的開展逐步重視起來。教師也根據自己不斷完善的活動經驗，整理出一套適應新課改的授課方法。新課改的授課理念是以生為主，倡導教師發展學生在課堂中的主體作用。在小學語文課堂中教師要開展有意思的講習活動，制定完善的授課計劃。教師通過風趣的教學方法，來進行語文綜合實踐活動的開展，提高學生學習語文的興趣，激發學生對教育內容的思想感情，培養學生的審美能力，本文對小學語文綜合實踐活動方式的設計研究進行深入地探索，并對其活動開展中出現的問題提出了相對的應對策略。

【關鍵詞】 小學語文? 綜合性學習設計? 教學實踐研究

在目前的小學語文教學中，我們雖然已經積累了一定的綜合性學習經驗，并取得了一定的進步，但是，在設計與實踐的總體現狀中依然伴有很多問題需要解決。其中，最為明顯的就是學生主體作用得不到充分地發揮，這必然會導致小學語文綜合性學習的設計與實踐以失敗告終。

一、開設多樣性的主題活動

在我國新的教學模式下，綜合實踐活動的開展也是重要的一部分，教師要運用合理的教學手段開展實踐活動。在傳統的小學語文綜合實踐活動開展中，教師往往采用統一的教學形式，很少會注意到學生本身的上課情況，導致學生沒有興趣聽課，這樣的授課模式很難吸引學生的注意力，不能把學生帶入到課堂中來。所以教師在課堂授課時要善于觀察學生的個性發展，開設多樣性的主題活動，吸引學生的學習興趣。例如在進行《感恩父母》這一綜合實踐活動的開展時，教師首先確定自己的教學目的，這一主題活動的開展是因為本單元課文的學習，學完本單元的這些文章之后，開展的主題活動，讓學生通過回憶父母給予學生身上的愛，感觸父母之情，體會愛的圣潔、無私和偉大。讓學生通過本次活動，學會理解父母，孝敬父母，感恩父母，以實際行動報答父母的養育之恩。教師要給學生制定一個情景：親愛的學生，我們每天都生活在父母的關懷下，是他們讓我們健康的成長，他們給予我們無私的愛，為我們的成長，他們付出了很多很多，大家回憶一下你和父母之間發生的小故事，把它們分享給大家？然后讓學生來回憶父母愛自己的故事，通過這樣的環節可以培育學生的情操，豐富學生的感情、鞏固學生在課堂中學習的知識，提升學生在活動中的參與積極性，同時也達到教師的教學意義。

二、設計綜合性活動內容

小學語文綜合實踐活動的開展與其他活動的開展著很大的區別，但是教師在教學的目標制定上都是相同的，為了讓學生學好這門學科，教師對講習方法也進行了深入地研究。在任何授課任務中教師的重點都要放在學生身上，要開發學生的主體作用，時刻關注學生的興趣點。在傳統的小學語文綜合實踐活動的開展中，教師并沒有發揮學生的主體作用，把重點放在了怎么進行活動開展上。不能吸引學生的注意力，不能精準指導學生樹立準確的思想觀點。所以教師應該時刻留意學生的興趣點，設計有趣的綜合性活動內容，提升學生的語文素養。例如，在進行《四季風光》這一課的講解時，教師首先要明確自己的教學計劃，引導學生在活動中體驗春夏秋冬不同季節景物的主要特點，培養學生的觀察力、動腦思考能力、表達能力。教師先要給學生帶入到教學情境中，告訴學生，迷人的春天是令人歡欣的，夏天的晴空是燦爛的，秋天是收獲的季節，是大地生育的季節，冬天是大地沉睡的季節，然后教師可以開展小游戲，詞語接龍的游戲，讓學生說一說每個季節出現的事物，發揮自己的想象能力，進入學習的海洋。通過這樣的方式可以增強學生的想象力，提升學生的語言運用能力。

三、活動突出實踐性

小學語文綜合實踐活動的開展授課中，教師將感情教育安排在課堂中，加入了很多有趣的活動環節。在新課改的大背景下，教師更加看重學生的主體作用。所以教師可以充分利用多媒體技術，把開展的主體活動與現代教育技術相結合，有效地提高課堂授課質量。在傳統的語文綜合實踐活動的開展下，教師十分看著活動安排的意義，忽視了活動的實踐性，教師的講習形式非常的單一，導致學生不能高效地參與到活動中來。所以教師要在活動安排中創立有趣的實踐環節，讓學生體會其中的趣味性。例如在進行《我們的課余生活》一課的講解時，教師首先明確自己的講習目的，讓大家進行交流自己的課余生活，并在交流中互相取長補短，并學會用自己喜歡的方式記錄自己的課余生活，培養學生的語文綜合能力，讓學生更多的是進入實踐，畫一幅美麗的畫或者寫一篇文章記錄自己的課余生活，同時也可以提升學生的興趣，增添學生在課堂中的參與度，讓學生深刻地記住自己的生活，以達到教師的教學目的。

四、要將學生作為學習評價的主體

在我們目前的教學過程中，現狀是教師是評價學生學習的主體，主要對學生的學習情況進行評定，教師和學生之間的互動很少，學生也不參與評價的過程。在這種教育體制下，學生的學習是被動的，學生作為學習的主體這一作用是沒有發揮出來的。鑒于目前的教學情況，我們在農村小學語文綜合性學習活動的設計和實踐的教學過程中，學生和教師要相互評價，讓學生積極地參與到教學過程中，對教師的教學方法，態度等作出自己的評價，教師根據學生的評價信息作出相應的教學調整。讓學生能夠認識到自己是學習的主體，調動學生學習的主觀性，激發學生的求知欲。這樣學生在語文綜合性學習中的主體作用也會得到進一步地發揮。

總之，小學語文綜合性學習的設計與實踐中，學生主體作用的發揮需要教師轉變傳統的教學思想和觀念。可是，思想和觀念的轉變需要一個漫長的過程，不僅要認識到學生學習的需要，還要從學生的角度考慮問題，做到將學生作為教學評價的主體，如何進一步加快廣大教師關于這些方面的認識還需要廣大學者、教師們提出更多的建議。

參考文獻

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