立足課內，拓展課外

倪華美

【摘? 要】 “讀書破萬卷，下筆如有神”，通過課內閱讀的引導，讓學生在課外時間里博覽群書，無疑是提升學生讀寫能力的不二法寶。無效的教學指導往往體現為眉毛胡子一把抓，卻什么也沒有抓住。教師只有落實每一次課內外銜接的落腳點，才能實現課外閱讀價值。

【關鍵詞】 小學高年級? 語文? 閱讀銜接

語文課堂教學的延伸等同于生活的延伸。不能總是把學生拴在腰上，總是牽著學生的鼻子走，把學生培養成唯教材唯課本的學習機器。注重社會生活，從客觀的角度構建語文教學理念，挖掘社會生活教學資源，拓展語文教學渠道，讓學生得法于課內，得益于課外。俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神”，通過課內閱讀的引導，讓學生在課外時間里博覽群書，無疑是提升學生讀寫能力的不二法寶。

目前的課內外銜接受種種因素的影響，基本上留于形式——有的搞任務強迫式，學生沒有興趣，只會濫竽充數;有的搞放空炮式，課上高調一唱，學生回到家課外閱讀早拋之腦后了;有的搞虛假展示式，有的學校硬性規定班級要有圖書角，有的班級教師規定家長要給孩子買幾本書，曬到微信群里;還有的學校搞讀書節，結果要評比了，每班抽一兩名學生交幾篇讀書筆參與評獎來替代本該是全員性的課外閱讀。所有上述做法都將課內與課外的關系割裂得支離破碎，忽視了語文教學的本質規律，也遠離了小學生的心理特點。在此，筆者對近幾年來自己總結的課內外閱讀銜接策略探討如下。

一、輔助性閱讀，培養學生收集資料的能力

學生閱讀的大部分書籍都是漫畫、小說、卡通等沒有營養的書籍。沒有學習目的，但作為一種休閑的方式，真正讀有意義有價值的圖書的學生并不多。所以在這種情況下，教師必須加以指導。首先，教師應該利用課堂作為相關內容。在課外閱讀過程中，教師應讓學生了解相關內容的知識，幫助學生找到相關的知識點，并積累學生的閱讀體驗。例如，在老師講解《鄭成功》這一課時，可以讓同學們收集關于民族英雄的相關事跡。讓學生在課堂上相互進行交流，然后讓學生講述文本的含義。最后，讓學生交流自己的觀點。同時，教師應積極鼓勵學生閱讀其他的優秀作品。通過這種方式，學生在閱讀時會喜歡不同作者的書籍，教師可以根據每個學生的喜好推薦有價值的閱讀書籍。最后，教師在一些故事性特別強的文章的講解過程中要吊起學生的胃口，然后故意留下懸念，讓同學們意猶未盡，挑起同學的閱讀興趣，這樣起到的效果會事半功倍。

二、展示性閱讀，培養學生整理分類的能力

閱讀能力的形成，不是一朝一夕就能成就的，它需要學生在學習語文的過程中，不斷吸取，不斷積累，不斷感受和體驗的過程。在閱讀的過程中為了及時地對閱讀進行反思和批判，就要建立閱讀評價機制。要對學生的閱讀實施量化，進行閱讀考核。編制表格，實行積分管理。考核可以從以下幾個方面入手：讀書筆記、閱讀書目、課外閱讀積累檢測，班級讀書交流會表現，滿分為一百分。每周小組內互評，每月由班委總評，算是一次測驗成績，并且累計，在期末實施評定。這樣的做法效果很好，無形地給學生樹立起榜樣，形成你追我趕的競爭氛圍。這樣就促使每一個學生都能主動地、持之以恒地進行有益的課外閱讀，都能與書籍結成終身的朋友。

三、人文性閱讀，豐富學生的情感世界

學生之所以喜歡閱讀，并不是因為他們能體會到閱讀能提高他們的語文成績，因為學生的自覺性沒這么強，他們更多的是受興趣與情感的驅使。語文教材中有些課文的人文性特別強，富有深刻的教育意義，能打動學生的情感，此時教師可以借助課文經典的人物，讓學生在課外搜集相關人物的故事。例如學習完《狼牙山五壯士》后，教師可以讓學生搜集相關的抗日英雄故事，在了解到這些英雄身上的閃光點后，培養其愛國情感。

四、內容性閱讀，充實學生的智慧空間

在課堂上適時地抓住有利的契機鼓勵學生開展課外閱讀，應在學生感興趣的基礎上有效地執行，因為只有學生在課堂上因某題材的閱讀產生興趣后，才會在課外自主地進行相關的閱讀拓展。推薦與文章同類別的圖書，小學教材的編寫通常是選取了一本書中經典的且適合學生閱讀的文章。例如：人教版語文六年級下冊學完《魯賓孫漂流記》、《湯姆索亞歷險記》后，可以引薦學生閱讀完整的書籍，進而了解這些鮮明的人物背后的故事，拓展課外閱讀的知識面。

五、文體性閱讀，培養學生的文學素養

推薦與課文體裁相似的課外讀物，小學語文教材中，其細膩的感情抒發借助了不同的文章體裁，所以教師在課堂閱讀教學中結合課外拓展時，應在教材的基礎上推薦相關的課外讀物。例如教師在講述《元日》這篇課文時，就可以在課堂上利用多媒體教學資源將有關于作者的信息資料向學生展示出來，當學生了解到作者是著名的詩人王安石之后，就可以在課堂上向學生提問關于王安石更多的古詩詞，這樣學生就會紛紛說出更多關于王安石的詩詞，例如《梅花》、《泊船瓜洲》、《荷花》等等。再如寓言是一種特殊的文體，其形式短小，卻意義深遠，而且還富于情趣，可以讓學生在學習了寓言后挑選一部分寓言來讀，豐富對這種文體的認識。

六、策略性閱讀，提升學生的閱讀理解水平

閱讀策略，是學生學習語文的基本方法。比如讓學生能抓住總起句、總結句、過渡句這些關鍵性句子，如果這段時間學法上的任務重點是這方面的知識。教師應一面肯定學生在課外閱讀上的成績，另一方面讓學生今后能隨時把課外閱讀中的這些句子劃出來，體會它們的作用，一段時間后可以讓學生拿來反饋，比如通過實物投影儀或者電子文檔展示的形式，讓學生匯報文章的大致內容，這些句子起到了什么作用。

無效的教學指導往往體現為眉毛胡子一把抓，卻什么也沒有抓住。教師只有落實每一次課內外銜接的落腳點，才能實現課外閱讀價值。如以培養興趣為目的，就沒有必要必須讓學生對課外閱讀材料中的內容了如指掌;以了解內容為目的，那就需要事后進行回饋討論，讓學生匯報閱讀成果;以文章體裁為目的，那就讓學生表達對這類體裁的感受，淡化閱讀內容方面的要求。所以課內外閱讀的銜接是有策略的，但每次只能落實一兩個，有重點，才能各個擊破，彰顯深度。

參考文獻

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