淺談高校聲樂課教學(xué)改革

王麗芬

【摘要】高等院校，為了培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要，在音樂聲樂科目教學(xué)中不斷創(chuàng)新教學(xué)策略，更新教學(xué)理念，努力在新時(shí)期培養(yǎng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展需要的合格型應(yīng)用型人才。本文將主要以聲樂教學(xué)為例，從教學(xué)現(xiàn)狀、教學(xué)觀念、教學(xué)模式以及教學(xué)內(nèi)容等四個(gè)方面對(duì)聲樂課教學(xué)改革進(jìn)行了研究和分析。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型;高校;聲樂教學(xué);模式;改革

【中圖分類號(hào)】G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

當(dāng)前，在我國(guó)高校音樂教育過程中一直存在聲樂教學(xué)理念落后、教學(xué)形式單一、教學(xué)內(nèi)容跟不上時(shí)代發(fā)展要求、教學(xué)方法和手段落后等問題，這些都嚴(yán)重地制約了聲樂教學(xué)水平的提升。如何對(duì)聲樂教學(xué)實(shí)施改革，這是一個(gè)很現(xiàn)實(shí)的問題

一、當(dāng)前高等院校聲樂教學(xué)現(xiàn)狀

聲樂課作為音樂專業(yè)學(xué)生的必修課，同時(shí)聲樂教學(xué)也是音樂教學(xué)的重要組成部分。目前在高校，大一開學(xué)第一周，聲樂教研室都開展對(duì)大學(xué)新生的水平測(cè)試，依據(jù)測(cè)試結(jié)果為每個(gè)學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)方案。聲樂學(xué)習(xí)將伴隨著大學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯，在教學(xué)時(shí)間上每周每個(gè)學(xué)生至少安排一個(gè)學(xué)時(shí)，在形式上努力保證對(duì)大一和大二學(xué)生實(shí)施一對(duì)一的教學(xué)模式，大三和大四主要以小組課和個(gè)別課相結(jié)合的方式開展教學(xué)。在每個(gè)學(xué)期的期末考試時(shí)，學(xué)生如果能夠完成本學(xué)期老師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣的學(xué)習(xí)就能取得良好的成績(jī)。但是在大四，從學(xué)生的就業(yè)實(shí)習(xí)單位反饋意見來看，學(xué)生的聲樂技能很難達(dá)到實(shí)習(xí)單位的要求。以上問題的出現(xiàn)，主要是聲樂教學(xué)對(duì)社會(huì)發(fā)展的關(guān)注不高，教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)評(píng)價(jià)與社會(huì)發(fā)展脫節(jié)，為了更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，聲樂教學(xué)改革迫在眉睫。

二、高校聲樂教學(xué)觀念的改革

第一，新型的辦學(xué)定位。高等院校的辦學(xué)定位通常是培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的高速發(fā)展雖然需要大量的學(xué)術(shù)高端人才，但是從根本上來說，最為需要的是以技術(shù)開發(fā)和應(yīng)用為主的應(yīng)用型人才[1]。在這種社會(huì)要求下，所以必須對(duì)培養(yǎng)人才的原則做到明確。很多音樂表演專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)之后就是去中小學(xué)當(dāng)音樂老師，這樣就造成聲樂教學(xué)從以往的聲樂表演型向師資型人才的轉(zhuǎn)變。以學(xué)生的視角來看，聲樂的學(xué)習(xí)不只是是學(xué)會(huì)唱歌，最主要是教會(huì)別人怎么唱歌。同時(shí)還要具有良好的舞臺(tái)實(shí)踐能力，具備相應(yīng)的說課、示范能力。從學(xué)校的視角出發(fā)，所培養(yǎng)出來的聲樂人才必須得到社會(huì)的認(rèn)可，在教學(xué)思想和教學(xué)定位上突出自己的特色，使學(xué)生都能學(xué)到社會(huì)所需的技能，真正地做到學(xué)以致用，使他們能夠集理論、表演、教學(xué)、演唱于一身。

第二，教學(xué)角色的轉(zhuǎn)換。同其他學(xué)科的教學(xué)模式一樣，在以前的聲樂教學(xué)中老師是傳授知識(shí)，而學(xué)生是被動(dòng)接受知識(shí)，教學(xué)活動(dòng)是以老師為中心的，學(xué)生一般都是以老師的指令行事，學(xué)生一般不會(huì)參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。有的老師多年不換教材，使得教學(xué)效果不斷下降。在社會(huì)急需應(yīng)用型人才的發(fā)展背景下，老師必須重新研究制定新的教學(xué)方案，改變以往灌輸式的教學(xué)模式，讓學(xué)生都能參與教學(xué)過程中，給學(xué)生搭建獨(dú)立思考的平臺(tái)，老師以組織者和引導(dǎo)者的角色在關(guān)鍵性學(xué)習(xí)步驟上給予指引，同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的自我意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)教學(xué)中遇到的實(shí)際問題，能夠?qū)ふ液痛蛟熳罴训慕虒W(xué)方式[2]。

三、當(dāng)前高等院校聲樂教學(xué)模式的改革

第一小組課與個(gè)別課的改革。個(gè)別課指的是一對(duì)一的教學(xué)模式，這種模式特別符合因材施教的特征，老師會(huì)給學(xué)生量身定做教學(xué)方案，使得教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容特別具有針對(duì)性，不但有利于激發(fā)學(xué)生的歌唱天賦，還能使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到最大程度的發(fā)揮。這可以說是我國(guó)聲樂教學(xué)過程中，一直延續(xù)至今的教學(xué)模式，幾乎所有的音樂院校都在使用。隨著教學(xué)活動(dòng)的深入，小組課的弊端也得到顯現(xiàn)，在課堂教學(xué)的知識(shí)量了解過于少，使學(xué)生沒法對(duì)聲樂教學(xué)規(guī)律做到系統(tǒng)化和完整性的了解。此外，一對(duì)一的教學(xué)還使學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生很難適應(yīng)，他們對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容難以做到及時(shí)有效的消化，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中疲勞得以加劇，這個(gè)時(shí)候小組課的加入，將使得學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生在課堂討論中對(duì)聲樂學(xué)習(xí)技巧做到掌握，提升聲樂表演技能，最后由老師實(shí)施一對(duì)一的教學(xué)指導(dǎo)。

第二，分年級(jí)教學(xué)模式安排。在社會(huì)需要應(yīng)用型人才的發(fā)展背景下，聲樂老師一般會(huì)將四個(gè)學(xué)年的教學(xué)計(jì)劃重新規(guī)劃，在教學(xué)方法得以體現(xiàn)。對(duì)于一年級(jí)新生而言，主要是聲樂基本技能的訓(xùn)練，每月實(shí)施三次“一對(duì)一”的個(gè)別課，教師對(duì)呼吸、發(fā)聲、咬字吐字等知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)的講解，同時(shí)組織小組觀摩課，使學(xué)生能夠互相評(píng)價(jià)，對(duì)正確的發(fā)聲和呼吸方式做到準(zhǔn)確分辨。對(duì)二年級(jí)學(xué)生而言，主要是對(duì)音樂作品情感處理的培養(yǎng)，以個(gè)別課和小組課交叉使用的模式，老師以音樂作品本身開展詳盡的講解，伴有啟發(fā)式的引導(dǎo)。對(duì)三年級(jí)學(xué)生而言，主要是聲樂時(shí)間訓(xùn)練，以小組課、集體課和合班課模式為主，同時(shí)也可以到聲樂實(shí)踐基地實(shí)施演出訓(xùn)練，提升學(xué)生的舞臺(tái)表演綜合能力。對(duì)四年級(jí)學(xué)生而言，是實(shí)習(xí)訓(xùn)練。以學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)為基礎(chǔ)，開展針對(duì)性的指導(dǎo)訓(xùn)練，使學(xué)生的實(shí)際演唱能力得以提升，為學(xué)生進(jìn)入社會(huì)實(shí)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第三，啟發(fā)式教學(xué)的反饋。啟發(fā)式教學(xué)是以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心，通過設(shè)置問題來使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性得以調(diào)動(dòng)。在聲樂教學(xué)中，老師可以通過小組課、集體課和合班課的形式依據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置那些具有引導(dǎo)性和啟發(fā)性的問題讓學(xué)生自我思考、自我解決。在下次課堂上，老師讓學(xué)生上臺(tái)對(duì)問題進(jìn)行剖析講解和點(diǎn)評(píng)，這樣就鍛煉了學(xué)生的思維能力，使學(xué)生能夠更好地自我創(chuàng)新，這樣有利于學(xué)生從自身出發(fā)去對(duì)聲樂技能進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握，在相互交流中得到提升。這種教學(xué)模式有利于學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的培養(yǎng)，而且對(duì)學(xué)生的實(shí)際演唱水平和舞臺(tái)綜合實(shí)踐能力都有提升作用。

四、聲樂教學(xué)內(nèi)容的改革

第一、課程內(nèi)容的多元化。在傳統(tǒng)型的聲樂教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容主要是老師的口傳心授、模仿和演唱等，專業(yè)課的學(xué)習(xí)學(xué)生只能在演唱技能上得到提升，而聲樂基礎(chǔ)性的理論知識(shí)就很缺乏。因此，在大一和大二學(xué)年，學(xué)校通常會(huì)將學(xué)生的主專業(yè)課調(diào)整為聲樂基礎(chǔ)課。在聲樂基礎(chǔ)課上，通過小組課和個(gè)別課教學(xué)之外，還要講授聲樂演唱發(fā)聲的原理和方法、歌曲藝術(shù)風(fēng)格講解以及嗓音保護(hù)和樂器伴奏等理論知識(shí)，通過這些理論知識(shí)的學(xué)習(xí)使得學(xué)生能夠?qū)β晿穼I(yè)術(shù)語(yǔ)能有個(gè)良好的掌握，對(duì)聲樂演唱的基本方向做到充分的了解，為學(xué)生將來的從事聲樂教學(xué)做好準(zhǔn)備工作[3]。

第二，歌唱語(yǔ)音的訓(xùn)練。在聲樂教學(xué)中，歌唱語(yǔ)音占據(jù)著重要的位置，也是聲樂教學(xué)的重要組成內(nèi)容。通常來說，歌唱語(yǔ)音訓(xùn)練一般在聲樂教學(xué)由嗓音歌唱發(fā)聲訓(xùn)練、聲樂作品訓(xùn)練這兩個(gè)部分組成，歌唱語(yǔ)音訓(xùn)練的任務(wù)一般都是臺(tái)詞正音這門課程實(shí)現(xiàn)的。在條件能達(dá)到的情況下，為了應(yīng)對(duì)外文歌曲的歌唱要求，還要針對(duì)性地開設(shè)一些語(yǔ)言的訓(xùn)練課程，使學(xué)生能夠掌握更多語(yǔ)言的歌曲。以語(yǔ)音課程的教學(xué)，學(xué)生了解到了語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)音學(xué)以及歌唱語(yǔ)音的發(fā)聲技巧，學(xué)生能夠更好地控制語(yǔ)音發(fā)生能力，對(duì)不良的發(fā)聲習(xí)慣進(jìn)行矯正，提升語(yǔ)音歌唱控制技術(shù)，使吐字和咬字都能達(dá)到正確的歌唱發(fā)聲要求，對(duì)歌唱語(yǔ)言內(nèi)涵進(jìn)行完美的演繹。

五、結(jié)語(yǔ)

作為音樂教學(xué)的重要組成部分，聲樂教學(xué)必須適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，及時(shí)調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能掌握更好的社會(huì)技能。作為高校聲樂老師，在教學(xué)過程中要積極發(fā)現(xiàn)和更新教學(xué)理念，選擇最佳的教學(xué)模式，積極改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，提升自身的教學(xué)水平;要努力使學(xué)生深入到聲樂作品的本體中去，對(duì)聲樂作品相關(guān)的音樂知識(shí)進(jìn)行深入挖掘和認(rèn)真學(xué)習(xí)，努力提升學(xué)生的綜合音樂素養(yǎng)，唯有如此才能培養(yǎng)社會(huì)需要的音樂人才。

參考文獻(xiàn)

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