探究完善技工院校教學(xué)管理的有效策略

劉婭 趙栩楠

職業(yè)技能教育是現(xiàn)代教育的重要組成部分，是國民經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展的重要基礎(chǔ)。社會發(fā)展需要更多具有高技能的人才，中職院校作為人才培養(yǎng)的重要基地，為社會的發(fā)展提供更多人才資源。所以，要不斷完善技工院校教學(xué)管理方式，激發(fā)教師教學(xué)熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，最終不斷提高技工院校教學(xué)質(zhì)量。本文就技工院校教學(xué)管理的有效策略進(jìn)行了分析。

近年來，我國職業(yè)教育取得了前所未有的輝煌成就，培養(yǎng)了大批具有較高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，尤其是技工院校在培養(yǎng)技能型人才方面起到了舉足輕重的作用，與普通院校畢業(yè)生相比，技工院校畢業(yè)的學(xué)生動手能力更強(qiáng)，更能勝任比較艱苦的工作，更受用人單位的青睞，但技校在教學(xué)發(fā)展等方面存在的問題也越來越突出，如，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低，基礎(chǔ)差，視作業(yè)為負(fù)擔(dān)，缺乏學(xué)習(xí)的主動性和積極性，技能不過硬等，導(dǎo)致以上問題的原因除有學(xué)生自身因素外，還有學(xué)校教學(xué)管理觀念、教師隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)管理機(jī)制等不夠完善，教師教學(xué)積極性和創(chuàng)新意識不強(qiáng)，課程安排滯后、技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)相對薄弱，畢業(yè)生掌握的技能不能及時與企業(yè)接軌等，這種矛盾的存在嚴(yán)重制約了技工院校的發(fā)展。

1 技工院校要樹立現(xiàn)代教學(xué)管理觀念

1.1 技工院校要加強(qiáng)對學(xué)生的素質(zhì)教育

課堂是素質(zhì)教育的主陣地，從知識的傳授到思想的教育，從能力的培養(yǎng)到職業(yè)的指導(dǎo)，主要是通過課堂進(jìn)行的。但是如今很多教師的課堂仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師照本宣科地講，學(xué)生昏昏欲睡地聽，滿堂式、填鴨式的教學(xué)方式依然存在，課堂效果不高，沒有教學(xué)針對性和層次性，難以做到因材施教。因此開展素質(zhì)教育，必須優(yōu)化課堂教學(xué)，采用多種新式教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，打造有趣、有效、有用的課堂，切實(shí)提高課堂效果。

1.2 技工院校在教育教學(xué)過程中應(yīng)對學(xué)生實(shí)施賞識教育

賞識教育是肯定、認(rèn)同、贊賞同學(xué)們的優(yōu)點(diǎn)、特長，屬于一種激勵和評價，其可以調(diào)動學(xué)生的主體思想與自信心，表現(xiàn)出老師對學(xué)生的理解、尊重與熱愛，希望所有的老師都可以通過賞識的陽光來點(diǎn)亮所有學(xué)生的內(nèi)心，使同學(xué)們在賞識教育中愉快的學(xué)習(xí)、成長。

2 加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

2.1 加強(qiáng)教師的培訓(xùn)工作

在教學(xué)管理中，要強(qiáng)化技工院校教師培訓(xùn)工作，鼓勵教師參與培訓(xùn)，讓教師能夠更新自身的知識水平。可以創(chuàng)造機(jī)會讓教師走出學(xué)校，開拓教學(xué)視野，吸收先進(jìn)教學(xué)方法。通過培訓(xùn)能讓教師提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)能力，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師自身的發(fā)展。

2.2 鼓勵教師參與教研活動和課程研究

職業(yè)學(xué)校承擔(dān)著人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會服務(wù)三大職能。在技工院校教師一直注重人才培養(yǎng)方式，并著力培育學(xué)生志愿者隊(duì)伍參與社會服務(wù)，卻忽視了科學(xué)研究這一職能，往往認(rèn)為科學(xué)研究是一項(xiàng)高深的工作。但實(shí)際上，教師通過教學(xué)改革與科學(xué)研究，可增強(qiáng)研究性思維，熟悉和了解本學(xué)科的最新動態(tài)，開闊專業(yè)視野，豐富教育教學(xué)內(nèi)容，提升教育教學(xué)水平。

3 完善教學(xué)管理機(jī)制

3.1 以崗位需求能力為導(dǎo)向

技工院校的教學(xué)管理需要以崗位需求為導(dǎo)向，這不僅能將教學(xué)管理運(yùn)行機(jī)制與教學(xué)管理的目標(biāo)、原則相銜接，而且遵循了技能人才培養(yǎng)的規(guī)律、技工教育規(guī)律、市場就業(yè)規(guī)律。

3.2 以校企合作為主線

技工院校在教育教學(xué)過程中要加強(qiáng)校企合作模式的運(yùn)行，我國任何一所技工院校的成功，都是由于校企雙方建成“利益共同體”，形成互利共贏局面的結(jié)果。校企合作，是技工院校成功的法寶，是必須堅(jiān)定不移地堅(jiān)持的辦學(xué)的基本制度，是技能人才批量培養(yǎng)的成功模式，也必然地成為技工院校教學(xué)管理運(yùn)行的主線。

3.3 以專業(yè)技能訓(xùn)練為特色

技工院校要以專業(yè)技能訓(xùn)練為特色管理運(yùn)行教育教學(xué)，通過“加強(qiáng)五技，狠抓兩習(xí)”來促進(jìn)學(xué)生掌握高技能。所謂“五技”，即技能實(shí)訓(xùn)課、技能節(jié)、技能俱樂部、技能競賽、技能鑒定考試。所謂“兩習(xí)”，即教學(xué)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)。每個學(xué)生通過兩種實(shí)習(xí)，不僅可實(shí)地解決職業(yè)思想問題，而且可實(shí)地驗(yàn)證和提高技能水平，還對就業(yè)有明顯促進(jìn)。

3.4 以工學(xué)一體化課改為突破口

所謂工學(xué)一體化課改，有幾層意思必須明確：一是工學(xué)一體化，指的是工作過程與學(xué)習(xí)過程一體化。換句話說，學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)的過程必須與企業(yè)員工工作的過程一樣。二是一體化課改，指的是通過改革，建立工作過程與學(xué)習(xí)過程一體化的課程體系，而不是指一體化的教學(xué)方法。三是這種課改只限在專業(yè)課領(lǐng)域。讓學(xué)生在實(shí)際工作的環(huán)境中實(shí)現(xiàn)學(xué)中干，干中學(xué)，學(xué)干一體。把工學(xué)一體化課改作為技工院校教學(xué)管理運(yùn)行機(jī)制的突破口，可以帶動專業(yè)調(diào)整與發(fā)展，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法一系列改革，提高學(xué)校技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。

4 結(jié)語

中職學(xué)校作為為社會培養(yǎng)和提供專業(yè)的、具有實(shí)踐能力的人才的教育基地，因此只有其教學(xué)管理模式符合國家人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，才能夠?yàn)閲液蜕鐣?chuàng)造更多的人才。所以，完善教學(xué)管理模式的策略就顯得尤其重要。消除對技能型人才培養(yǎng)方面的困難，為社會主義市場經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)更多的人才。

（作者單位：北京輕工技師學(xué)院食品工程系）