小學科學實驗教學中的問題與策略反思

成廣峰

【摘要】 科學作為小學教學體系中的基礎學科，其學習對學生的科學認知能力以及探索思維的提升和發展有著重要的促進作用。科學本身就是一門探索性的基礎學科，在新課改的大背景下科學在小學教學中所占比重不斷上升，實驗教學成為課堂教學的常態。然而在實際的學科實驗教學過程中卻存在著實驗教學規劃性的缺乏、實驗教學內容封閉以及課外拓展延伸狀況不理想等問題，嚴重影響了科學實驗教學效果的發揮。為此教師應當及時地革新教學方式，解決實驗中的問題，提高小學科學教學的質量。

【關鍵詞】 小學科學 實驗教學 存在問題 解決策略

引言：

實驗作為小學科學教學中不可缺少的重要環節，旨在實驗過程中幫助學生親身體驗實驗的原理和操作的樂趣，從而加深學生對科學理論知識的掌握程度以及激發學生對學科知識的求知欲和探究熱情。這亦是提高小學科學課堂教學效率，拉近師生之間距離的主要手段，通過良好的師生互動實驗教學以及對實驗的講解，幫助學生更好地掌握相應的科學知識，并將其應用到實踐生活中提高課堂教學的質量。筆者結合自身的實際教學經驗就當前小學科學實驗教學中的問題與策略進行探究分析。

一、小學科學實驗教學中存在的問題

我們都知道，科學知識的學習已經成為了小學教學中的重點。在當今信息化快速發展的背景下，對人們科學文化素養的要求已越來越高，因而十分有必要加強小學生的科學思維和科學意識的培養，注重小學科學學科的教學情況。但在實際的科學教學中卻存在著些許問題，使得小學科學實驗教學的效果并不理想：

（一） 實驗教學方向缺乏計劃性、目的性

新課改的實施，使大部分教師都了解到了實驗教學的重要性，但是在具體的實施過程中教師在安排實驗內容方面沒有將教學內容與實際情況有效結合，從而導致學生的參與興趣不高，還存在一定的排斥心理，難以在實驗中找到自己的位置，所以學生就會由最初的感興趣到失去興趣。因此，教師要在實驗教學進行之前將教材深入研讀，樹立明確的教學方向，制定合理的教學計劃，才能完成科學實驗教學的目的。

（二） 實驗教學內容閉塞缺乏科學性

目前在小學科學實驗教學中，很多教師在實際教學中都沒有按照新課標的要求進行，并且存在教學內容不明確，這就造成了學生的學習內容落后，教學質量不高。由于教師是按照以往的教學方式按部就班進行實驗操作的，雖然在一定程度上培養了學生的實驗能力以及操作能力，但是依然運用原有的實驗內容進行取材實驗，從方法和操作上也沒有最新的改變，這就與新課標中的創新性背道而馳，也就造成了教學內容、方式等比較閉塞，也就導致了小學科學實驗的質量逐漸降低。

（三） 課外探究不主動，延伸實驗完成情況不理想

科學源于自然，因此科學實驗活動不能只局限于課堂上，要延伸于課外，這樣的探究活動對科學學習質量的提高十分重要。但是在實際教學中基本只是動嘴，沒有具體的實施，就算實施也不能達到很好地延伸實驗教學。教師可以將課堂上的實驗應用于實際的生活中，讓學生自己觀察實驗過程。但是很大一部分學生都沒有去實踐，更沒有去觀察具體的過程。還有一些需要長期觀察的實驗，比如一杯水的蒸發過程等，許多學生因為缺乏耐心而沒有去做，這就造成了學生無法養成主動實驗的良好習慣。

二、增強小學科學實驗教學效果的策略

（一） 明確實驗教學目的

教師在實驗教學中屬于一個領航者的地位，由此教師要幫助學生認清實驗教學的目的，指導學生走向正確的學習方向。教師要在課前準備好教材，并深入了解教材，根據教學要求以及合理正確的教學方法進行教學。實際教學當中，教師以教學目的為中心引導學生進行實驗操作，并按照實驗中各個環節中的目標嚴格地進行實驗。教師在實驗中要注意將重點、難點進行突出呈現，讓學生能夠清晰了解需要解決的問題是什么，什么樣的解決方式最為有效。此外，要讓有足夠的空間自由發揮，使學生獨立完成整個實驗，從而提高學生的動手操作能力以及創造思維能力。

（二） 貼近學生實際生活

小學科學實驗教學能夠滿足學生在實際生活中所遇到的奇妙事物的解答。教師要圍繞新課標的要求不斷完善教學內容，引導學生根據生活經驗完成實驗教學，從而提高教學質量。比如在學習“學習認識水”時，學生們雖然都很了解水，但是確不能夠完全知道水的特點，只能將認知水平停留在對飲用水和日常生活需要的水上面。所以這就要求教師在教育學生的時候采用實驗的方法，在容器內分別裝上糖水混合物、白醋、和純凈水，讓學生通過觀察進行區分。學生根本看不出哪個容器里面裝的是什么，就要讓他們通過嗅覺，對這三種液體進行分辨，就可以找出白醋，還可以通過品嘗找出糖水，通過這種方式調動學生的感官，從而加強了學生全方位觀察物體的能力，提高了課堂效率和學生的學習成績。

（三） 注重實踐，開齊、開足、開好各類實驗

科學就是以實驗為基礎的教學，通過加強實驗教學和實驗操作來完成新課標的目的。小學科學實驗教學的提高需要將各類實驗開齊，并且要根據教學管理的相關部門制定的小學科學演示實驗及分實驗的目錄進行教學安排，學校要將實驗目錄明確到個人，要讓學生和老師每個人都了解實驗目的，促進教師完成教學任務。

教學案例：在《認識更多的生物》的學習過程中，制作植物標本的教學實踐我們可以將學生進行四人分組，以小組合作交流學習的方式制作植物標本，對學生的職能進行明確劃分，采集、滴液、切片和觀察，讓學生在實際動手操作中體驗到科學文化知識的魅力，在合作交流中鍛煉學生的合作學習能力并加深學生對科學文化知識的理解和應用。

結束語：

綜上言之，科學作為小學教學體系中占據基礎地位的學科，其學習對學生今后的邏輯思維能力、探究意識以及實踐操作能力的提升和發展有著積極的促進作用。鑒于實驗教學中存在的實驗缺少規劃性、實驗閉塞以及拓展延伸不理想等問題，教師應當明確實驗目的、加強實驗與現實生活之間的聯系以及實踐拓展，提高小學科學實驗教學的質量與效果。

參考文獻

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