小學數學整合生活資源的實踐研究

戴懷玉

【摘要】 教學資源是教師完成知識講解與課堂教學的主要依據，不論是在哪一階段的教學過程中，教材資源的利用是主要內容。除此之外，教師還要結合階段學生的心理特征和學習情況，挖掘各種資源，達到教學效率最大化。結合小學階段學生的實際情況以及小學數學知識特點，整合生活資源、將之用于數學教學各個環節中可以取得較好的教學效果。本文結合小學數學內容以及生活化資源，對小學數學整合生活資源的實踐進行簡要分析。

【關鍵詞】 小學數學 生活資源 教學策略 實踐研究

小學階段的教學屬于啟蒙階段，雖然數學知識難度不大，但是涉及到各個領域的內容。結合小學生知識面較狹窄的情況，對很多內容的理解可能會出現一些問題，充分挖掘生活化資源、將之與具體的數學知識相結合是一種比較有效的教學方式。這要求教師在進行課前備課的過程中，在考慮到具體知識以及學生學習情況的前提下，完成教學設計過程。教師不僅要了解學生日常生活實際，還要通過有效地整合，將之與數學教學完美契合。

一、課堂導入妙用生活資源，讓數學課堂更有效

任何一門學科的課堂導入都會對課堂知識講解、課堂效率產生直接影響，數學教學也不例外。數學課堂導入主要將學生引入到數學學習氛圍中，通過相關內容的講解，使其對要學習的內容有初步認識。將生活化資源用于課堂導入是指教師通過課前搜集到的有關生活化實例，通過舉例或其他方式增進學生理解，使其了解本節課所要講解的知識在日常生活中可以應用到哪些領域，起到怎樣的作用。將學生日常生活中經常接觸的物品引入到課堂導入過程中完成知識的導入，也是比較有效的。教師需要結合大部分學生的生活體驗，使生活化資源的利用能夠滿足大部分學生的學習需求。

例如在“觀察物體”這一內容教學過程中，為了使學生了解觀察物體需要注意哪些方面以及主要從哪幾個視角完成觀察過程，教師可以以學生在日常生活中經常接觸到的某一實物為例，先讓學生進行觀察與描述，然后引出本節課所要講解的具體知識。結合具體的教學條件，教師可以將學生常見的遙控器帶入課堂教學過程中，讓學生從多個角度觀察其形狀和構造，然后進行描述。在這個過程中，學生很容易發現從不同的角度會看到不同的形狀這一結論，這也與觀察物體知識有一定的關聯。繼而，教師可以把相關數學理論系統性地講解給學生。

二、知識探究妙用生活資源，讓數學課堂更有效

在具體知識的講解過程中，很多學生可能會出現理解不準確的問題。由于部分數學問題與學生的日常生活十分貼近，如果教師能夠充分挖掘生活化資源，將其與具體知識的講解相結合，就可以解決學生對于知識的理解問題。在實際的教學過程中，我發現很多學生會出現對具體數學理論理解不夠準確的情況。雖然出現這一現象的原因是多方面的，但是生活化資源的運用對于基礎掌握不同的各個學生來說，都可以起到一定的作用。教師可以發揮生活化資源的具體作用，將之與具體知識的講解相結合。

例如在與“測量”有關內容的講解過程中，為了幫助學生理解測量在我們日常生活中的具體應用，建立起精確的數據概念。教師可以組織學生利用直尺等測量工具，對自己日常學習和生活中經常用到的事物進行實際測量，同時使學生明確直尺的使用方法。由于學生常用的直尺為15cm和20cm，在具體的教學過程中，教師應該考慮到這一實際情況，可以讓學生測量桌子的長度與高度以及書本的長度和寬度。在測量桌子的過程中，學生需要運用直尺進行多次測量，然后加總，這對學生計算和運用直尺進行測量的精度有較高要求。在具體的測量過程中，學生的知識掌握會更加扎實。

三、復習過程妙用生活資源，讓數學課堂更有效

數學知識的應用主要體現在學生能否完成具體的數學題目，數學題目作答準確率也是衡量學生數學學習情況的標準之一。在小學數學教學過程中，教師可以設計生活化的復習題目，幫助學生解決對課后作業完成不感興趣、學習態度不認真的問題。由于課后復習對于學生整體的數學學習起著至關重要的作用，如果沒有及時有效地復習，學生即使在課堂聽講過程中完全理解內容，也很容易出現遺忘的現象，這也會導致學生出現知識學習的惡性循環。挖掘生活化資源，設計生活化復習題目更加貼合學生的實際生活，符合小學生的學習需求。

例如為了幫助學生鞏固與測量相關的知識，除了讓學生完成書面題目，了解如何利用直尺等其他測量工具來完成長度的測量外，教師還可以結合學生的學習實際，讓其通過實際測量的方法來進行知識的鞏固和溫習。學生在課余時間經常會參加各種課外活動，運用多種游戲工具來進行游戲。這些工具體積相對較小，測量也比較簡便，而且也是學生常用的，教師可以留給他們測量任務。除此之外，學生在家接觸到的廚房用具等家具也較多，為了鞏固學生的測量知識，讓其完成家具等其他工具的測量也是一種比較有效的教學方法。

總之，在小學數學教學過程中，充分整合生活化資源，完成課堂導入設計、具體知識的講解以及復習與鞏固都可以取得比較有效的教學效果。尤其是對于學生來說，通過生活化資源的利用，可以降低對于知識的理解難度。由于部分數學知識相對比較枯燥，生活化資源的利用和挖掘還可以充分激發學生的學習興趣，使之對數學學習產生較強的好奇心，這也符合小學生的學習需求。在實際的教學過程中，生活化資源的應用和整合，還需要教師以科學化和靈活性為具體教學設計原則。

參考文獻

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[2] 陳志芳.小學數學與其他學科的有效整合探索[J].教育革新，2018（04）：45.

*本文系福建省教育科學“十三五”規劃（2017年度）立項課題（課題名稱：《讓生活與數學同行的課堂教學研究》課題編號：FJJKXB17-421）的研究成果