基于因材施教原則下初中語文閱讀教學方法研究

陸志成

【摘要】 因材施教要求教師根據學生不同的心理特點和發展情況來展開具有針對性的教學工作，是符合當下“以人為本”教育方針的重要教學方式之一，同時也是現代教育中必須遵循的主要原則。文章以基于因材施教原則下的初中語文閱讀教學方式研究為題，是為了更好地探索因材施教在語文閱讀教學中的重要作用，通過因材施教教學方法的創新，促進學生自主學習能力的創新，制定符合不同學生層次接受能力的教學方式。

【關鍵詞】 因材施教 初中語文 閱讀 方法

引言

為適應中國新課標改革的需要，相對傳統教育活動而言，現代化教育更要尊重學生主體。素質教育已然成為大眾認可的優秀教育觀念，而在此觀念下的因材施教原則也在現代化教學中不斷發揮其重要作用。初中語文閱讀教學作為語文教學中的重要組成部分，注重學生閱讀理解能力的培養，促進學生的全面發展。在素質教育背景下，因材施教在語文閱讀教學中的應用發生了一定程度上的變化，在內涵上也得到拓展。不僅指學生的性格差異，同時還包括了學生的性別差異。因此，在因材施教原則的基礎上，初中語文閱讀教學要更注重針對性教學計劃和方法的落實。

一、因材施教的價值

應素質教育基本要求“以人為本”的教育理念，意在培養學生自主學習，幫助學生樹立正確的價值觀和創新精神等，實現學生的全面發展。從發展過程來看，每個學生都是獨立存在的個體，其發展具有個性化和差異性的特點，因材施教應運而生，為學生個體的全面發展提供了可靠的理論依據。另外，因材施教能夠更好地實現全方位人才的培養，符合當下社會多元化發展趨勢需求。而且，在教育發展的過程中，因材施教的教學方式更加廣泛和充分，能夠更加全面地展現素質教育，是在傳統教學思想的基礎上，創新教學方式，使教學更具新時代活力。

二、因材施教在初中語文閱讀中的現實需要

1. 個體差異化需求。

語文閱讀教學應該充分激發學生的學習興趣，進而促進學生自主學習，積極引導學生能夠切實掌握語文閱讀方式。而因材施教提倡在教學過程中尊重學生的個體化差異，并鼓勵學生按其自己的學習方式來完成語文閱讀理解。按照個體差異化的需求要求，使得因材施教在初中語文閱讀教學中成為必然，可以深入挖掘每個學生的潛在能力和閱讀積極性，做到有的放矢和科學選擇，讓每個學生都能在語文閱讀中得到最優學習和發展。

2. 性別差異化需求。

初中生具有相對明顯的性別差異，在該階段，女生更加擅長用具體形象的方法來對待閱讀內容和處理語文閱讀內容，而男生則擅長采取綜合性的思維方式對語文閱讀進行概括分析和處理。可以說，在初中階段，女生的語言能力更強，而男生則更具創造能力和思維活躍性。這里需要注意的是，教育在兩性心理發展過程中的重要作用，語文閱讀也應該做到注重性別差異，落實個性化針對性教育策略。

三、基于因材施教原則下初中語文閱讀教學方法實施

1. 組建合作學習小組。

合作學習小組是因材施教方式落實的具體表現，首先，對學生進行分組調查，確定學生的學習情況，并判斷學生對語文閱讀的知識理解能力和語言表達情況；其次，要保證學習小組是動態發展的，教師需要針對不同的教學內容以提問或作業分析的方式，對學生情感態度和知識儲備做出全面分析，然后確定小組分配；最后，要保證分組學生知識基礎的不同，讓他們能夠在分組合作過程中相互學習和借鑒。

2. 制定分層教學模式。

（1） 學生分層

因為學生受家庭教育和社會環境等的影響，自身對學習的認同程度不同，所以導致同一班級的學生在語文閱讀方面的技能掌握和學習情況也是不一樣的。而且，男生和女生原本心理發展情況不同，所以在語文閱讀教學中的側重點也是不一樣的。所以，教師應該對學生進行分層管理，實現語文閱讀教育的揚長避短，幫助學生樹立積極的學習態度，在真正意義上促進學生的身心健康發展。例如，充分挖掘學生在閱讀領域的不同發展優勢，口語表達能力較強的為一組；閱讀寫作能力較強的為一組等。讓他們在語文閱讀學習中能夠相互理解和借鑒，更好地完成閱讀學習。

（2） 教學環節分層

一方面，教師要在備課中根據自己所在班級學生閱讀水平的不同來進行備課，確定不同層次學生的不同需求，一些閱讀基礎能力較差的同學，只要掌握語文閱讀中最基本的內容，而對能夠參加閱讀競賽的同學，則要制定更具難度的內容。例如，在《消息兩則》中的《我三十萬大軍勝利南渡長江》的授課過程中，對基礎性同學的要求就是可以順利閱讀文章，并翻譯文章內容，而對能力較高的同學則要求他們深入學習文中的語言結構。另一方面，在課堂上的教學也要進行分層管理，即讓優等生能夠帶領基礎同學實現語文閱讀理解學習，充分調動學生學習積極性。例如，在古詩詞課外誦讀中，讓優等生對課外詩詞表達自己的看法和意見，引導基礎生能夠加深對課外詩詞的理解，拓展知識量。

（3） 作業布置分層

因材施教要求教師針對不同學習程度的同學進行分層作業布置，讓學生能夠在選擇適合自己閱讀水平的作業。例如，對后進生布置的作業要在一些閱讀理解的基礎題上下功夫；而布置一些具有較強思考性的作業習題給中等生；優等生則可以根據閱讀學習需求制定較高難度的閱讀作業，讓他們能夠實現知識的橫向溝通，積極開發學生思維創造性。

3. 針對課程內容因材施教。

（1） 提取閱讀文章中引領全文的設計語句

在語文閱讀教學過程中，課題能夠統領全文，使讀者能夠一目了然。教師在講述與課題內容顯著相關的課文時，若在過程中教師選擇激趣導讀的方式來引導學生學習，即在揭示閱讀課題之后，按照課題內容進行提問，則更容易讓學生掌握課文關鍵內容，幫助學生掌握語文閱讀方法。例如，《童趣》是初中語文課本中這一類型閱讀文章的代表，課題與內容緊密相關，所以教師可在設問時提出：文章共講述了幾件趣事；分別是那幾件。學生可以通過閱讀文章快速找出答案，這樣更容易滿足學生的閱讀成就感，進而對閱讀學習產生興趣。

（2） 串聯貫穿全文的設計內容

寫人記事類的文章是初中語文課本中的常見文章形式，在撰寫過程中主要圍繞人和事進行。而這些文章的主要特點是以各種事例和線索為主，通常是需要一定的情感線索來貫穿整個文章，使得文章看上去更加自然。這就要求教師在備課過程中要著重對這些文章特征進行具體分析，并作為語文閱讀教學的主要線索，引導學生可以快速掌握閱讀綱領，并提高學生對此類文章的閱讀能力和學習理解能力。例如，在魯迅老師的《藤野先生》一文中，魯迅想要表現的是藤野先生的人物品質，采用記敘的方式來描寫藤野先生在教學上的嚴謹態度，以及沒有民族偏見的高尚品行。教師在進行問題設定時，可包括以下幾點內容：第一，描寫人物的文章主要是通過那幾件事來體現出人物特點的；這幾件事是通過那條線索體現的；是按照怎樣的順序展開的等。這樣的方式能夠讓學生快速掌握人物類文章的閱讀方式和閱讀重點，有利于學生閱讀成績的提升。

（3） 分析全文層次脈絡

在初中語文閱讀課本中，常見的文章結構包括總分總結構、承上啟下結構和并列結構，而記敘文的結構則更為顯著，一些文章是根據事情開展的先后順序記載；還有一些文章是按照時間發展變化順序記載的，若教師在教學過程中也能根據閱讀文章特征的發展而因材施教，則更有助于學生輕松學習語文閱讀內容，并為學生的語文寫作提供積極示范作用。例如，朱自清的《背影》是典型的倒敘文章，先將事件結果交待清楚，之后在交代在此之前發生的事情，通過設置懸念的方式來引人深入了解。此時，教師在揭示課題之后，便可針對其倒敘特征進行提問“從題目設置角度看，若這篇文章讓大家去寫，會安排怎樣的敘述方式，是按照課文中這樣，還是根據事情發生正常順序的講述；這樣的順序寫作具有怎樣的優勢特征；作者在文章中回顧了與父親的哪些往事。這樣可以讓學生更清楚閱讀文章的寫作順序，而在學生尋找問題答案的同時，就已經基本掌握了課文的大致內容。

綜上所述，在語文閱讀教學中，對課本內容進行分類管理，也是實現因材施教的重要舉措和方式。根據不同文章選擇差異化的教學方式，不僅創新了教學方法，同時還突出了閱讀課文的主要特征，使閱讀課堂教學更加多樣化和具有趣味性。

四、結論

新課標下的素質教育提倡因材施教，語文閱讀教育具有多元化和開放性的特征，在教學過程中不僅要針對學生因材施教，同時還要對語文教學課本進行分類管理，實現因材施教。綜上所述，因材施教在初中語文閱讀中的應用，能夠全面促進教學方法的創新，為學生閱讀能力的提升奠定堅實基礎。

參考文獻

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