圖形趣味教學法在初中數學教學中的應用

龔寧

【摘要】 興趣是學生獲取知識的主要動力來源，初中數學知識包含多種抽象內容，學生如果是以興趣的角度來參與學習，其能夠感受到數學知識的趣味性，并且更愿意發揮自己的主觀能動性，形成良好的數學思維邏輯。一直以來，數學教師都在為激發學生的學習興趣而努力，本文研究圖形趣味教學法在初中數學教學中的應用，闡述具體的應用實踐，表明圖形趣味教學達成的數學教學效果。

【關鍵詞】 圖形趣味教學法 初中數學 應用

前言

初中是培養學生興趣的最佳時間段，處于初中階段的學生具有活潑好動且好奇大膽的特點，這樣的學生在數學課堂這樣嚴肅的地方顯得格格不入。為了讓學生更好地受到教師的引導，與教師一起探索所需要學習的數學知識，教師需要將一些趣味性的內容或者是教學方法應用到初中數學課堂當中，根據學生的特點來變化教學內容，合理安排教學活動，讓初中數學課堂更具有吸引力。在對教學方法的不斷探索當中，圖形趣味教學成為數學教學中激發學生興趣的有效方法之一，下文將就該種教學方法進行詳細的分析。

一、引入生活素材

數學源于生活，在數學教學中應用圖形趣味教學法，可以將生活素材引入到教學當中。數學本身是一門工具性較強的學科，其能夠在生活中得到實際應用。因此，為了讓學生更加了解數學，感受到數學在自身生活中的重要性，教師可以抓住數學所具備的生活化特點，將生活中常見的數學素材引入到數學課堂當中。傳統形式的初中數學課堂比較沉悶和死板，且脫離了生活實際，學生感覺知識學習比較困難，且教學素材對自己來說比較陌生，導致數學教學效果不明顯。在引入生活素材以后，學生對數學的印象有所調整，其能夠學習與自己生活息息相關的數學知識，產生對知識的探索欲望。例如，在北師大版七年級教材上冊中的第一章就是《豐富的圖形世界》，為了加深學生對該章節知識的了解，教師應用了圖形趣味教學的理念，其自行尋找生活中關于數學的趣味圖形，并利用多媒體設備為學生投放各種各樣生活中常見的立體圖形。例如，電冰箱、液晶電視、衣柜等家具。在播放生活素材立體圖形以后，學生感受到數學知識的親近，能夠產生對數學圖形學習的興趣。然后教師走到學生跟前，比照學生的課桌、文具盒、課本等，告訴學生數學立體圖形存在于學生的生活各處。在教師的引導和說明下，學生能夠更好地理解教學內容，讓數學課堂的教學效率有效提升。

二、結合課堂實踐

數學趣味圖形教學需要與課堂實踐有效結合在一起，教師采用新的教學方法，但也不能夠忽視課堂時間的作用。教師需要將教學理念與教學方法結合在一起，通過數學課堂時間來幫助學生加深對數學知識的理解，并且掌握數學知識的運用方法。在素質教育的要求下，教師不斷引導學生的想象思維，并通過課堂時間的方式對學生的能力進行鍛煉，讓學生能夠全面平衡性地發展。教師開展教學實踐活動，讓圖形趣味化的思想融入到學生的學習生活當中，促使學生達成對知識的融會貫通。例如，在北師大版七年級上冊數學教材中，在教學《從三個方向看物體的形狀》這一教學內容時，教師采取了趣味圖形教學的方式，其在課堂當中組織教學活動，讓學生參與教學活動，從而鍛煉自身的動手能力。教師先采用多媒體教學設備為學生播放趣味圖形，將學生帶入到圖形學習的課堂氛圍當中，然后教師又利用多媒體為學生投放同一物體的不同面，并向學生提出相關問題，學生參與問題回答并積極思考教師所提出的問題。教師為學生設計教學問題，為學生播放某個圖形的三面圖，然后為學生分配學習小組，讓學生參與小組討論，通過對三面圖的分析討論出圖形的具體形象，并繪畫出來。在該種教學引導下，學生的動手能力增強，在數學學習中的思維也更加活躍。

三、創設趣味情景

情景教學是現代數學教學中備受歡迎和肯定的教學方法，將情景教學與趣味圖形教學融合在一起，通過對數學教學情景的創設，讓學生掌握更多學習數學知識的技巧，幫助學生解決實際問題，加深學生對數學知識的印象。在北師大版上冊數學教材中，教師教學《應用一元一次方程——我變高了》這一課時的時候，教師先提問了一位學生，了解該名學生的身高，然后使用多媒體設備為學生播放圖像，讓學生觀察多媒體設備上的橙色小人圖像，表述說：“xx同學的身高是145厘米，就相當于xx個圍棋疊起來的高度。”學生看到這樣的圖像，被帶入到教學情景當中。教師又繼續加入了兩個棋子，然后說：“現在看起來xx同學是不是長高了？那么你們知道她長高了多少嗎？”學生激發起計算該同學身高的興趣，在教師給足條件的情況下，動手進行運算，并得出最后的結果。教學課堂中的趣味性讓學生感受到學習過程的樂趣，并且其數學專業素養得以提升。

結論

初中數學教學需要展現出學科的趣味性以及實用性。以趣味性圖形教學的方式激發學生在數學知識方面的學習興趣。教師將生活素材導入到教學課堂當中，并將教學理念與課堂實踐結合在一起，以帶有趣味性的情景教學方法為學生創設學習情境，引導學生帶入自己的學習角色，主動參與到數學知識的學習和計算當中。學生在上述教學環境下受到了更好的教學引導，加深了對數學知識的印象，初中數學教學的效果得以提升。

參考文獻

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