小學數學核心素養培養的思考與實踐

陳華容

【摘要】 隨著我國教育的不斷深入發展以及學生發展核心素養的確定，使我國教育的教學目標發生變化。我國新課改要求，教師在科目授課的過程中必須發掘科目特點，結合科目教材采用新式教學方法進行教學。在教學過程中教師要注意對學生個人素質的培養，不能只是為了完成教學任務而進行教學。筆者作為一名小學數學教師，從事數學教學工作多年，對創新數學教學方法以及小學數學核心素養培養的思考與實踐，積累了豐富的經驗。

【關鍵詞】 小學數學 核心素養 方法

近年來，我國不斷致力于新課程的改革事業，對各科教學均提出了高標準要求。現代教學過程中要求小學數學教師在傳授小學生數學基本知識的同時，還要滲透小學數學核心素養理念。小學生在學習過程中充分了解數學核心素養的內涵和價值，有利于數學成績的提高，為今后的數學學習奠定堅實的基礎。

一、培養小學數學核心素養的意義

培養小學數學核心素養的意義：1. 良好的數學素養能使人更加睿智。高數學素養的人往往受過系統的數學教育，數學知識豐富，在生活和工作上常表現出對數的敏感和適應，能夠從紛繁復雜的事例中分離出數學因素，建立模型，通過數學進行觀察分析，善于用數學的觀點說明問題。其個性品質往往給人以精明、精細、富有邏輯的感覺，讓人變得更加睿智。2. 良好的數學素養能使人的思維更加敏捷，通過數學的觀點、方法判斷、分析解決問題，既可以宏觀、全局、整體把握事物特征，又可以從某一方面、某一事例入手微觀、局部地認識事物，達到窺“一斑”以見“個豹”的認知效果；既可以反思、總結過去，又可以設計、展望現在和未來；既可以通過數字符號反映事物間的聯系，又可以運用圖形刻畫事物的狀態；3. 良好的數學素養能激發人的學習興趣。讓學生采取自由的方式探索求解數學問題的意義，并將數學的邏輯和思維運用到生活中，在解決問題中尋找樂趣，以樂趣為驅動促進學習，達到更加良好的學習效果。

二、小學數學教學中核心素養的具體體現

首先，教學目標要明確知識、技能與情感培養相結合。既不能太過簡單，也不能太過復雜。過去的教師在課堂教學時往往都要浪費大部分的時間進行復習或是對教材內容的描述語言太過華麗，這些都是教學目標不確定的現象。因此教師在小學數學課堂實際教學中，自身要對教材內容進行深入的了解，準確把握住核心素養在小學數學教學中的生成，從而制定出較為明確簡潔的教學目標，提高學生的綜合素養；其次，教師的教學方法要向多樣化與重能力培養的形式發展。在目前的小學數學教學中，傳統教學方法已經逐漸滿足不了學生的實際需求，教師要以追求多樣化的教學方法作為教學的重點，主要采取情境創設、動手實踐、課外活動及合作學習等教學方法進行具體教學，充分調動學生學習的主動性，培養數學學科的核心素養。

三、強化知識技能培養，提升學生核心素養

數學核心素養以知識技能為主，又高于知識技能，數學核心素養在數學知識的學習、發展以及應用過程中有充分的體現。小學數學教學中，核心是概念，概念與概念間的關系形成知識的性質、定律、公式、法則等，這些都是小學數學教學中十分重要的內容，基本技能有測量、運算以及畫圖等。小學數學教學中，引導學生參與知識的形成，形成良好的數學知識結構，讓學生了解數學思想方法，更好地強化學生的數學核心素養。通過分類方法、模型以及推理等教學對數學知識進行學習，更好地解決數學問題。例如在學習“乘法的初步認識”時，教師可以讓學生引導同數相加的問題，通過教材中的情境，讓學生計算，了解相同加數連加的特點，對乘法的意義進行滲透，同時認識乘號、學習乘法算式的寫法以及讀法，體會乘法的含義。在數學練習中，為學生創設多樣化的、有層次性的練習，積極轉化直觀圖形、語言文字以及數學符號表示方法，深入地對乘法意義進行理解。在小學數學教學中，教師可以通過畫圖、書寫、符號表征、觀察以及操作，讓學生在已有知識的基礎上，更加直觀地了解乘法概念的思想，認識到乘法特有的簡潔性，使符號意識得以發展。通過圖形以及實物等對乘法的意義進行分析和理解，了解數形結合的思想，使用數學符號進行交流表達，強化學生的數感，培養學生的數學核心素養。

四、通過開放性數學題目，培養學生的創新意識

小學數學教師在保證課堂教學質量和教學效果的基礎上，還通過一些開放性數學題目，以此來培養學生的創造力和探究意識，開拓學生解決問題的多維角度。與此同時，學生對于開放題的探究可以促進數學教學的多樣性，提高學生學習數學的熱情。同時，根據學生的答案，教師也應當分析學生的性格和學習特點，因材施教。例如，有一個花壇，是由四個相同的小三角形組成的一個大三角形，每個小三角形邊上種了10棵花，大三角形的一周種了多少棵花？一共種了多少棵？通過這樣的開放性題目，提高學生學習的創新能力。

五、重復小學數學練習，提升數感

數感要不斷練習，習慣成自然，學生會在潛移默化中受到數學思想的影響，從而提升數感。在授課時老師除了知識的教授還要注重學生的練習，如學習小學數學五年級上冊的《小數的意義和性質》時，要求學生能將較大的數改成用“萬”或者“億”作單位。首先復習三年級時對于小數的認識，接著板書換算方式，讓學生“讀一讀，記一記”，隨后出練習題要求學生對給出的數據進行化簡，類似“120.000=120，100.400=100.4，100.010=100.01”這種簡化訓練，最后為學生布置書上的課后習題。在第二天上課之前出幾道化簡題要求學生進行復習，讓學生在不斷的練習中提升數感。

綜上所述，小學數學核心素養的培養關乎小學生的成長，它貫穿著小學數學教育的全過程，具有非常重要的作用。本文通過對小學數學核心素養的定義，提出了幾點培養小學生數學核心素養的策略，不足之處，請各位老師批評指正。

參考文獻

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