“移動互聯網+教育”在職業院校中的探究

汪毅

【摘 要】 “互聯網+”是創新2.0下的互聯網發展的新業態，而“移動互聯網+”更是加速了互聯網和傳統行業的融合和發展。“移動互聯網+教育”應然而生，成為教育界發展的新風向標，它不是移動互聯網和教育的簡單相加，也不是信息化手段在教育中的簡單應用，而是將互聯網的創新成果和教育的本質深度融合，從而催化出促進教育發展的新動力。它將成為連接中西部、企業、學校和學生的大型教育樞紐。

【關鍵詞】 互聯網+教育 職業院校 政策需求 實施途徑

近年來，隨著移動互聯網與移動智能終端的不斷開發，特別是“5G”技術的發布，“移動互聯網+教育”的學習模式已成為新時代教育發展的風向標。筆者從中國產業信息網獲悉，中國互聯網普及率不斷增加，2017年達到了7.51億人，特別重要的是，隨著“互聯網”逐漸向“互聯網+”發展，移動終端種類趨于多樣化，特別是手機上網的人群占比達到了96.3%。這一切都為“移動互聯網+教育”創造了條件，在移動互聯網最為活躍的青年群體中，如何發揮“移動教育”的優勢，就顯的特別重要，下面，本文就中等職業學校移動學習發展的可行性和策略進行探究。

職業移動教育的主體是學生，載體是教師和社會，推動者是教育行政部門。筆者對80余位學生和若干位教師進行了抽樣調查和隨訪。學生對移動學習的認可度極高，96%以上學生表示愿意并能一定程度上通過移動終端學習。老師的態度相對溫和，多數老師表示可以嘗試，但也有部分教師表示，沒有能力也沒有精力去參與移動教學。帶著這些問題，筆者對移動學習進行了深入探究，并從政策需求和實施途徑進行闡述和分析。

一、為學生移動教育創設寬松環境

長期以來，移動電子設備一直是個職業學校“嚴打”的對象。特別是手機，為防止學生拉幫結派、沉迷游戲，很多學校都是禁帶禁用手機。這些措施固然在學生管理方面取得了一定效果，但卻在極大程度上阻礙了學生思維的進步和創新能力的培養。當前社會是一個開放、共享和協作的共同體，學校的進步不能脫離社會，更不能與時代的發展相向而行。橫觀部分歐美教育，班級制已經淡化，更多的是團隊合作制，學生們通過多元的教學手段、自由而高效的學習和交流。再縱觀我們小初教育，信息化教學已經深入課堂，很多學生都能夠靈活利用平板、手機等電子移動設備在課堂內外自由學習和交流。所以，營造多元、高效、開放的教育新課堂勢在必行。

二、為教師專業素養提升提供必要支持

從教師訪談中我們可以知曉，多數教師能夠對“移動互聯網+教育”抱著接納的態度。但是，接納并不意味著可以駕馭，尚存在相當一部分教師依然缺乏接受新事物的動機和態度。退一步說，即使有一部分教師具有強烈的動機，卻苦于缺乏支持動機實施的能力。所以，各級教育主管部門都應引導職業學校將“移動互聯網+教育”作為完善學校基礎能力建設的重心，促進共享、協作型的教學模式。比如可以提供移動辦公、備課等智能服務，“集體備課”在移動互聯網的大背景下也可以得到根本性的發展。教師可以通過無線網絡訪問登錄系統，實時進行數據訪問，更新、共享，提升辦公、教學靈活度和效率。

三、推進區域間“教育鏈”發展

教育鏈最早是指學校群的建設規劃和集約管理。但隨著移動互聯網+的不斷深入，教育鏈已經不再局限于物理層面的學校集合，而是指建立在共享、協作機制上的教育共享平臺，是學校間優質資源的集散地，所以在各級教育主管部門的推動下，各學校之間應加強合作互助，共同開發相關的學習資源，這樣不僅降低了各學校開發的成本，同時也在移動學習資源的建設速度以及質量上有了提高和保障。職業學校與普通學校的主要區別在于專業的特異性。職業學校專業發展受區域因素影響較大，例如，本校汽修專業是寧波市重點發展專業，專業發展勢頭良好。但是，因為專業的特異性，我校汽修專業是本地區唯一的汽車修理專業，兄弟學校資源缺乏，交流合作成本過高，這些都限制了專業的進一步發展。因此，移動互聯網+教育的推廣，能積極推動專業的跨區域成長，為資源的開發、調配和拓展提供保障。

四、營造學生移動學習的主動性

隨著社會化分工的細化，專業的發展從粗獷型向集約型發展。崗位對專技人員的要求也將越來越嚴格，這一要求必將一改職業學校“教師教、學生學”的傳統授課模式，倒逼學生主動學習，因勢利導的尋求最優學習資源。鑒于這一背景，基于移動互聯網的教學模式無疑成為扭轉局面的突破點。在此模式下，教學組織模式變的更加靈活和高效，學生可以多樣性、重復性、隨時性的完成知識塊的學習。課堂的功能也隨之改變，將由原來的學習場所轉化為團隊合作、探究問題的場所，學習的主陣在時間和空間上得到進一步的拓寬和延伸。

五、加強與中西部省市的交流和合作

中國是一個多元文化的國家，不同省市具有較強的地域差異。而技術，作為促進經濟發展的原動力，在任何地域都具有較強的兼容性。東部沿海的職業學校除了完成本區域的教學和培訓任務外，還需要結對貴州、新疆、西藏等省市，將汽修、電子、機械等專業技能更好的延伸到需要的地方。除了目前安排老師援藏，援疆的模式外，移動互聯網教育的新舉措進一步拓展了兩者的交流，這不僅僅是各省之間的交流，各市之間的合作，更是東西部學生之間直接的交互，而移動互聯網+教育的模式恰恰為他們建立了持久且有效的平臺。

六、促進企業與學校資源融合

“工學結合”是職業院校開展教學的必要模式之一。一直以前，學校與企業間的物理距離一直制約著兩者的合作和交流。校企結合的愿景是美好的，但實際操作就猶如“蜻蜓點水”，不論學校，還是企業，都很難長期花精力搭建兩者的橋梁。所以，對于多數職業院校來說，象征意義大于實際意義，一周或數周的下企業也僅僅為材料增加了厚度。隨著移動互聯網教育的切入，模擬智能終端不斷完善，通過相關仿真教室，企業骨干或實操學生都能夠做到親臨現場的效果，效率得到進一步提升。

總之，移動互聯網技術+的發展，均衡了教學資源在全國各地配置，促進了企業和學校的交互，也拉近了教育和個體的距離，必將為職業教育注入強勁的生命力。

參考文獻

[1] 羅勝陽，李延軍.職業院校數控實訓教學創新探索——基于移動互聯網生態的視角[J].職業教育研究，2018（4）.