淺談高中英語核心素養的培養策略

戴文發

【摘 要】 核心素養教育已經成為全球教育理念改革的重要方向之一。在新的教學改革中我們要以培養學生核心素養為目標，在教學中采用新的教學方式來培養學生的學習主觀能動性與創造能力，促進學生在認知能力、情感態度、價值觀和社會責任等方面的發展。英語是一門世界性通用的語言，學好英語是我們與國際接軌的必要前提。英語學科的核心素養包括語言能力、思維品質、文化品格和學習能力四個方面。本文主要分析高中英語核心素養的培養策略。

【關鍵詞】 核心素養 教學改革 英語教學

高中時期是學生學習階段的重要時期，是在學生的整個學習階段中起到決定性作用的時期。在高中時期，學生已經擁有了一定的英語基礎和理解分析能力，其學科核心素養仍處在發展階段，教師需要在這個時期注重提升學生的核心素養水平，為學生未來的學習奠定基礎。在傳統的英語教學中，教師的教學多注重學生學習成績的提升，忽略對學生核心素養的培養。但隨著人才培養目標的不斷更新，傳統的英語教學模式不再適用。筆者根據自身教學經驗，總結出以下幾種培養學生英語學科核心素養的策略。

一、師生互動，鍛煉學生的思維能力

基于提升學生核心素養的高中英語課堂教學，增強師生互動，積極轉變教師職能，創設輕松的互動課堂成為必經之路。打破傳統高中英語教學課堂模式，轉換師生角色，教師不再是課堂的主角，而學生成為課堂的主體，原本的“一言堂”變為互動課堂。學生能在與師生的互動、學生間互動中不斷培養自己的人際交往能力，成為交際達人。一方面，教師要為學生創設合理的情境，如在教授第一課Couch Potato時候，針對課本上的一句話 “Of course， I couldn t live this lifestyle without a good wife.”老師提出一個引發學生思考的問題：“Is it really good to have a good wife？”，培養學生的獨立思辨能力。

二、問題引導，培養核心素養

問題教學具有一定的引導性與針對性，對提升學生核心素養有著重要意義。一方面，教師要通過巧設問題，吸引學生的注意力，讓學生對所學英語知識產生興趣。如由“Will robots replace human beings in the future？”引出機器人人工智能話題的討論，讓學生盡量用英語進行辯論。另一方面，教師通過設置問題，讓學生在學習英語的過程中學會獨立思考，并動手解決問題的能力，讓學生在回答問題時也提升口語表達能力。模塊一Lesson 3 Sports Stars， Unit 2的文章里面介紹網壇著名姐妹花Serena &Venus Williams有這樣的內容“The two sisters were born in a poor and dangerous area of California. It was full of drugs and violence. In a recent interview， Venus spoke about the time when she and Serena were practising tennis and they had to run and hide as bullets started flying through the air.” 老師生成的問題是“How should we look at the influence of poverty or bad life conditions on a child s career or career development？”引發學生的思考并學會如何去正反面地看待一個問題，提高人生觀和價值觀。所以，機智的教師提問讓學生的核心素養在潛移默化的課堂教學中隨時都得到了培養。

三、提升學生的學習能力

在英語教學過程中，我們要從合作學習和自主學習兩方面提高學生的學習能力。首先我們要認識到，在互聯網高速發展的現在，學生的獨立自主意識，信息獲取速度都與以往不同，知識更新和儲備能力增強了，學生自主獲得學習信息更加容易，但是學生的知識碎片化和淺表化問題嚴重，我們需要在這個方面引導學生，扎實學習，深入思考。并且要多和學生進行思想交流，引導他們的創新意識，發展他們的想象力。培養學生合作學習能力可以采用小組合作教學方式，讓教學過程變成和伙伴共同奮斗的過程，這種有趣味的形式對學生有著較大的吸引力。教師合理布置學習任務，讓學生之間互幫互助，一起合作完成任務。這個過程中學生的團隊意識得到強化，也有利于學生之間的交往。在處理各個模塊的Literature spot的文學文章時候，由于語篇篇幅相對較長，我基本上都采用了小組互助的學習方式，既提高了學生的學習效率也提高了他們閱讀文學作品的興趣。在教授Sir Gawain and the Green Knight時，考慮到文章生詞不多，我就把共九個段落打亂順序，讓學生以小組討論的方式重排順序組合成一篇完整合理的故事。各小組把文章排好之后，必有不同的答案。但此時老師不急于公布正確的答案，老師以播放故事錄音的方式，讓各小組在聽力的過程中判斷自己的思路是否合理，小組比賽的獲勝者也最終水露石出。這樣的學習方式下，學生的思維品質和語言能力都得到了很好的鍛煉。

四、完善學習思維，提升思維品質

學習思維是學生學習時的原則，習慣不同學習思維的學生有不同的學習模式。學生的學習思維體現的就是學生在學習時的整個思路，因此，教師完善學生的學習思維就是在優化學生的整個學習思路，拓寬學習思路。例如在一道語法填空題：No problem，” said Philip， （happy） to be asked to do such a simple job.， 學生填寫的答案都是happily或happiness， 甚至unhappy或unhappiness等固定思維僵化思維的答案。而此次最佳的詞形仍然是happy一詞。再例如下面這句：If anyone wants to send me an email， just （do） as you like. I d love to hear from you！ 學生的答案普遍都是doing， to do等等，體現了學生脫離了學習的語境，思維僵化。再者就是反饋思維，反饋思維就是指學生對自己曾經犯的錯誤進行整理、反饋落實的學習思維。英語學習是一個長時間的活動，在整個學習過程中學生需要對自己的錯誤以及弱項進行整理分析，將反饋思維落實到實踐中。通常情況下，學生可以通過整理錯題本的形式來進行反饋。學生在整理錯題本時需要注意的是將錯題與正確思路同時記錄下來，將重點用紅筆進行批注。通過這種方式，學生可以在再次接觸到相關題目時回憶起本題考查的重點以及自己曾經失誤的地方，例如剛才所說的那兩個題目。

五、了解文化，提升文化品格

英語作為一種語言，深受英語國家的文化影響。因此英語學習不能局限于對英語知識的掌握，還要拓展到對英語國家文化的了解上。教師在教學過程中，可以采取以下方法增強學生對英語國家文化的了解。第一，讓學生觀看英語文化紀錄片。由于高中時期學生的學習時間比較緊迫，不能耗費大量時間在閱讀有關外國文化的書籍上，所以觀看外國文化紀錄片是很好的選擇。教師在選擇紀錄片時，需要充分考慮學生的英語水平，所以最佳選擇是帶有字幕的紀錄片。第二，將自己所掌握的外國文化進行整理歸納后傳授給學生。教師在進行整理歸納時，可以從歷史、思想等方面進行分類，將不同類型的文化分階段介紹給學生，將傳授學生文化的活動穿插在整個教學活動中。最重要的是，教師在對文化進行整理時需要做到“取其精華，去其糟粕”，避免不良文化對學生產生影響。

總之，從黨的十八大報告首次提出“把立德樹人作為教育的根本任務”再到英語新課程標準的出臺，在新的教育改革背景下，作為一名英語教師，要做教育改革的倡導者和踐行者。要在教育教學中，始終堅持把社會文化、思維認知、和語言能力有機地結合起來， 并始終貫穿于教學活動中，這樣才能更好地培養學生的良好品德、行為習慣、思維方式和創造力，促進學生的全面發展，提升學生的核心素養。教師在對學生英語核心素養的培養過程中應該告知學生英語核心素養的重要性，要求學生在日常的英語學習中，了解自身在英語核心素養方面的缺陷，并且有計劃地提高自身的英語核心素養，以確保學生在英語學習上能夠獲得更大的成功，進而實現自我的良好發展。

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