高中“自然地理”學習困難的原因與方法探究

王全慶

【摘 要】 地理環境具有組成復雜、時空廣大、區域差異等特點，學生在學習過程中經常會遇到一些困難。高中自然地理教學中涉及到的內容主要有大氣運動、地殼運動及地球運動等自然地理過程，通過對這些地理過程的學習，可以有效掌握自然地理環境中有關能量流動、物質遷移的規律，同時這也是高中生地理學習中常遇到的難點。筆者嘗試結合自己的教學經驗，深入觀察和分析學生地理學習中遇到困難的原因，積極探索相應的改善策略。

【關鍵詞】 高中“自然地理” 學習困難 原因 方法

從新課改以來，與高中自然地理教學經驗相關的研究越來越多，而對高中自然地理教學質量提高策略的研究卻相對較少，通過深入分析高中自然地理教學實際情況之后，筆者發現當前我國高中自然地理教學中存在著大量問題，正是這些問題的存在使得學生的學習越來越困難，甚至失去了對自然地理學習的興趣，這種情況下為了有效提升課堂教學效率，必須著手改進教師的教學方法與學生的學習方法。下面主要對高中自然地理學習困難的原因進行分析，并嘗試提出一些解決方法。

一、高中“自然地理”學習困難的原因

在中考指揮棒下，初中地理在初二階段就要求結束，其考核不計入中考成績，加上很多地區缺少專業的地理教師，學生的基礎知識薄弱，很明顯地理學科被“邊緣化”了，“地理無用論”在全社會蔓延，極大的影響了學校、家長及學生的態度。由于義務教育階段學生僅在七年級和八年級學習地理，在初中階段學生的地理基礎是非常薄弱的，而經過九年級激烈的中考沖刺之后他們的地理知識幾乎忘得差不多，同時初中地理學習及考試方式也影響著學生對地理學科的態度。初中與高中地理課程差異非常大，高中地理的內容非常多，要求學生短時間內記憶，理論性較強，尤其是自然地理這一塊內容，對學生思維要求較高，而現行教材編制缺乏體系性，應用高度概括的語言表述，教材的可讀性較差，對于學生的自主學習非常不利。上述因素的存在直接造成了高中自然地理學習困難。

二、高中“自然地理”學習困難的解決方法

1. 利用多種方式激活學生原有知識

根據概念形成學習過程來看，地理概念有效教學需要經歷感知地理現象、激活已有學習基礎、通過各項思維活動理解地理事物三個必要的環境。例如，在“熱力環流”這一內容的講解過程中，正好趕在了秋末的時間，這時教室、樓道的溫差已經開始明顯起來，筆者分別在教室門地面上、門框附近點燃一支蠟燭，引導學生觀察蠟燭的火苗是吹向室內的還是吹向室外的，這時筆者適時提出疑問“蠟燭的火苗為什么有不同方向？”“為什么會出現這種現象？”學生會以已有直觀感性材料為基礎，產生有關熱力環流的直觀表象，進而引導學生探究形成熱力環流的過程，抓住其本質。

2. 通過比較區分易混淆的相近概念

在相關概念的解析中，應幫助學生抓住地理事物有何本質特征，或者說抓住可以表達出概念內涵的關鍵詞。例如，在“冷鋒”、“暖鋒”內容的教學中，學生們總是會將不同時段天氣系統這兩種天氣現象記混，要想將這兩個概念弄清楚，還需要清楚冷氣團、暖氣團、鋒面、鋒的概念與含義，冷鋒是指冷氣團主動移向暖氣團的鋒，因此學生抓住了冷氣團在這一過程中的“主動性”就可以了解鋒移動的方向，這樣就可以了解它在過境之前是被暖氣團控制的，然后在過境之后才被冷氣團控制了。概念內涵明晰以后，就可以更好的理解暖鋒的形成以及其控制的天氣系統。

3. 利用概念建立各知識點之間的聯系

結構化、網絡化的圖式表征是最佳的、最穩定的認知結構，良好的認知結構具備可利用性、可辨別性及穩定性等特征。地理教學中涉及到的概念其復雜程度、層次都各不相同，只有明確各概念之間的關系，才能形成持久的結構化知識系統。例如，熱力環流是大氣最上位的一個概念，而海陸風與山谷風等城市熱島效應、大氣環流及季風環流則是不同空間尺度上熱力環流的具體表現，這些概念呈現出并列的關系，可以從空間、時間上利用尺度思想對這些內容進行統攝，構建一個完整的、結構化的知識體系。

4. 傳授學生科學的學習方法與認知策略

地理教學中科學思想方法的掌握不僅可以幫助學生獲取地理信息，同時還能使其深入理解和應用地理知識，進行相關地理問題的分析。所以，在教學中應引導學生積極參與到地理活動中來，幫助其利用已有地理知識及地理學科思維方法，將這些知識轉化成能力。例如，基于學生原有地表受熱不均會驅動能量流動，利用這一學科思想方法去引導學生探究海陸熱力性質差異，深入分析其導致同緯度海陸在冬季與夏季產生的氣壓差，引發冬季風、夏季風轉化的現象。

三、結束語

綜上，地理教學的趣味性和應用性都比較強，在實際教學中出現學生學習困難的現象，其原因是來自多方面的，但是我們有理由相信，只要我們積極探索地理教學規律，同時深入研究學生的實際需求、挖掘其思維、調動其學習積極性，就可以有效消除學生在地理學習之中面臨的困難。

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