新課程下高中生物學(xué)課后作業(yè)的發(fā)展性評價體系探討

陳孝義

【摘 要】隨著教學(xué)體制改革的發(fā)展及新課程教學(xué)理念的推行，現(xiàn)階段的高中生物學(xué)教學(xué)過程中對于課程評價的改革創(chuàng)新十分重視，新課程改革中明確提出，在高中生物學(xué)教學(xué)過程中教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)評價方式及理念，促進(jìn)教學(xué)評價手段及實(shí)施過程的創(chuàng)新，從根本上提高高中生物學(xué)教學(xué)效率。高中生物學(xué)習(xí)教學(xué)中課后作業(yè)屬于必不可少的重點(diǎn)內(nèi)容，作業(yè)質(zhì)量的好壞直接對教學(xué)效率產(chǎn)生影響，因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)重視課后作業(yè)的發(fā)展性評價體系的實(shí)施，實(shí)現(xiàn)全面客觀的評價及教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】 新課程 高中生物學(xué) 課后作業(yè) 發(fā)展性評價體系

新課程改革標(biāo)準(zhǔn)下要求教師在教學(xué)過程中從情感態(tài)度、知識技能及價值觀等方面對學(xué)生展開客觀的評價，促進(jìn)高中學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)及提高。本次觀察過程中為了提高高中生物學(xué)的教學(xué)效率，符合新課程改革的教學(xué)要求，筆者首先針對發(fā)展性評價體系的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了分析，繼而提出了新課程下高中生物學(xué)課后作業(yè)的發(fā)展性評價體系的具體措施。

1. 高中生物學(xué)教學(xué)中發(fā)展性評價體系的相關(guān)內(nèi)容

發(fā)展性評價屬于近期來發(fā)展越來越顯著的教育評價理念，主要是指在教學(xué)評價的過程中教師應(yīng)通過評價及分析信息，對自己教學(xué)及學(xué)生的學(xué)習(xí)等教育活動進(jìn)行價值的客觀判斷，實(shí)現(xiàn)教育者與受教育者共同發(fā)展的目標(biāo)。高中生物學(xué)教學(xué)過程中，發(fā)展性評價一般是基于發(fā)展著自身實(shí)際學(xué)習(xí)情況及過去的學(xué)習(xí)情況相對比，對學(xué)生的發(fā)展?jié)摿Αl(fā)展水平進(jìn)行綜合判斷的一種方式，通過自己與自己比明確主體發(fā)展過程中的不足之處，從而創(chuàng)新及提倡更加有效的高中生物學(xué)發(fā)展性的教學(xué)評價及教學(xué)策略。在高中生物學(xué)教學(xué)評價的過程中對于課程活動進(jìn)行價值判斷是一個提供評價信息的過程及相互作用，方便學(xué)校結(jié)合學(xué)生們的實(shí)際情況積極調(diào)整教育決策，促進(jìn)高中生物學(xué)教學(xué)效率的整體提升。

2. 新課程下高中生物學(xué)課后作業(yè)的發(fā)展性評價體系的具體措施

2.1實(shí)施建構(gòu)主義的學(xué)生自我評價，引導(dǎo)學(xué)生客觀認(rèn)識自我

新課程改革發(fā)展?fàn)顟B(tài)下，要求在教學(xué)評價過程中充分發(fā)揮學(xué)生們的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生們在課后作業(yè)完成之后展開客觀的自我評價，學(xué)生們在自我評價的過程中能結(jié)合具體的問題、問題涉及到的生物學(xué)知識點(diǎn)等反思自己知識點(diǎn)的掌握程度，了解自己的進(jìn)步程度，進(jìn)而客觀的評判自己的成績，分析自己在學(xué)習(xí)過程中是進(jìn)步了還是退步了，實(shí)現(xiàn)真正意義上對知識的建構(gòu)。此外，教師在構(gòu)建發(fā)展性的評價體系過程中應(yīng)重視多主體之間的溝通與互動，引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生之間、家長等多方面主體參與進(jìn)評價過程中去，幫助學(xué)生更加全面及客觀的認(rèn)清自我，及時發(fā)現(xiàn)自己作業(yè)中存在的問題并進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)及優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生們知識點(diǎn)掌握水平的提高。

2.2創(chuàng)新高中生物學(xué)課后作業(yè)的評價模式，促進(jìn)教學(xué)效率的提高

在高中生物學(xué)教學(xué)評價過程中，教師應(yīng)根據(jù)所教授的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)制定相對應(yīng)的評價量規(guī)表，在學(xué)生們完成作業(yè)后結(jié)合學(xué)生作業(yè)的完成情況填寫相應(yīng)的評價量規(guī)表，用于反饋學(xué)生對于知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)及掌握程度。教師在實(shí)施評價量規(guī)表的反饋信息收集后總結(jié)出大多數(shù)學(xué)生未能理解的知識點(diǎn)或重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行二次講解，并重新布置作業(yè)。學(xué)生們可以根據(jù)評價量規(guī)表的評價結(jié)果找出自己學(xué)習(xí)過程中的薄弱之處，繼而展開針對性的重點(diǎn)學(xué)習(xí)及把握，由學(xué)生自行挑選題目完成，提高學(xué)生們完成高中生物學(xué)課后作業(yè)的效率。如在進(jìn)行“分子與細(xì)胞”的教學(xué)過程中，教師首先應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生如何使用評價量規(guī)表，在學(xué)生們完成教師布置的作業(yè)后結(jié)合完成情況填寫至量規(guī)表中，進(jìn)行二次講解及重點(diǎn)的作業(yè)練習(xí)，從根本上提高學(xué)生作業(yè)完成效率，讓學(xué)生客觀認(rèn)識到自己的不足及薄弱之處，促進(jìn)高中生物學(xué)整體教學(xué)下來的提高。

2.3不斷完善高中生物學(xué)課后作業(yè)的發(fā)展性評價標(biāo)準(zhǔn)

大多數(shù)學(xué)生在拿到批改后的作業(yè)時會第一時間看看自己的題目完成的對錯，并檢查錯誤出現(xiàn)的原因及教師教學(xué)評價的反饋信息等，教師在開展教學(xué)評價之后還應(yīng)改變自己傳統(tǒng)評價過程中不給評語或是很少給評語的現(xiàn)狀，在評價過程中實(shí)施相應(yīng)的針對學(xué)生具體分析、具體問題具體對待的方式評價學(xué)生們的課后作業(yè)。讓學(xué)生們在教師的評價中明白解題過程中的哪一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)，針對學(xué)生們薄弱的知識點(diǎn)進(jìn)行課后作業(yè)的鞏固及深入學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生們綜合性、發(fā)展性的培養(yǎng)。在對學(xué)生們實(shí)施課后作業(yè)的發(fā)展性評價過程中教師還應(yīng)結(jié)合學(xué)生一個階段的課后評價總結(jié)觀察學(xué)生在課后作業(yè)的完成過程中是否存在進(jìn)步現(xiàn)象，針對進(jìn)步的學(xué)生給予一定的鼓勵、支持及肯定，促進(jìn)學(xué)生們向著發(fā)展性方向發(fā)展。

3. 結(jié)語

隨著新課程改革教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的提出，高中生物學(xué)教學(xué)過程中教師應(yīng)結(jié)合新課程改革的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及要求，從學(xué)生們的實(shí)際學(xué)習(xí)需求、課后拓展訓(xùn)練成果等出發(fā)通過實(shí)施建構(gòu)主義的學(xué)生自我評價，引導(dǎo)學(xué)生客觀認(rèn)識自我、創(chuàng)新高中生物學(xué)課后作業(yè)的評價模式，促進(jìn)教學(xué)效率的提高及不斷完善高中生物學(xué)課后作業(yè)的發(fā)展性評價標(biāo)準(zhǔn)等多元化的發(fā)展性評價措施，促進(jìn)高中學(xué)生在發(fā)展性教學(xué)評價過程中客觀認(rèn)識自己學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，繼而根據(jù)自己實(shí)際情況調(diào)整課后知識鞏固的方式，促進(jìn)學(xué)生們綜合生物素養(yǎng)的培養(yǎng)。

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﹡本文系福建省福州市教育科學(xué)研究規(guī)劃“十三五”規(guī)劃2017年度課題。立項(xiàng)編號：FZ2017GH096《高中課后作業(yè)多樣化和效果評價調(diào)查研究》