小學數學深度學習的探究

鄧美英

【摘 要】 數學是一門具有很強邏輯性的課程，這就使得小學生很難進行理解。為此，教師可以嘗試深度學習的方式，以學生為基礎進行主題設置，引領其參與其中，感受成功，從而得到全面發展。本篇文章主要闡述在小學數學課堂中引領學生進行深度學習的一些方法，并列舉相關案例進行詳細說明。

【關鍵詞】 小學數學 課堂教學 深度學習 策略

從現階段發展而言，小學數學包含的知識內容非常豐富，如果僅僅只讓學生完成表面知識的學習，不僅效果不佳，而且對其未來的發展也沒有任何益處。為此，教師可以采取深度學習的方法，讓其真正融入到數學學習之中，從而感受到數學學習的樂趣。

一、提升學生興趣進行培養

1. 基礎理論分析。

興趣永遠都是最好的老師，學生只有對知識本身產生了濃厚的興趣才能認真參與其中，從而提升教學質量。為此，教師需要對學生的個人興趣予以引導，促使其能夠感受到數學學習中包含的樂趣。為此，教師可以嘗試游戲教學的方式，畢竟小學生年齡尚幼，對于游戲沒有任何抵抗力，因此可以有效吸引其注意力。

2. 具體案例分析。

例如，在進行“一位數乘除”的知識學習時，教師可以設置一道關于一位數與99相乘的題目，題目為5×99。由于學生僅僅懂得使用列豎式的方式進行解答，因此整個計算過程十分繁瑣，難度極大。為此，教師便可以引導學生轉換思維，嘗試一些無需使用豎式進行解答的方式。很快便有學生想到了數學家高斯在計算1+2+3+……+100時所采用的方法，將99想象成100-1，因此可以將算是改為5×（100-1）=5×100-5=495。

二、利用創新思維進行培養

1. 基礎理論分析。

創新思維對于學生的未來發展有著非常重要的意義，也是思維意識之中非常重要的一部分內容。學生在進行課堂學習的時候，同時其思維也在受到鍛煉。基于當前的教學目標，課程教學應當對學生自身的創新能力予以培養。數學課程本身便十分強調邏輯思維，在開展深度學習活動的時候，教師應當盡可能鼓勵學生針對問題自主進行思考，憑借自身的知識儲備完成知識解答。同時還要將課堂提問和學生的日常生活結合在一起，讓其明白數學學習的意義，從而能夠將所學的知識應用到實踐之中。

2. 具體案例分析。

例如，教師在進行10以內的連續加法運算教學時，有一道算式為1+3+4=8。其具體思考方式有很多種，不僅可以利用 （1+3）+4=4+4=8得出答案，同樣也可以利用1+（3+4）=1+7=8獲得結果。不同學生的基礎有所不同，其提出的解決方法自然也有比較大的區別。所以，教師可以鼓勵學生多次嘗試，盡可能通過不同的計算方式完成解答，并感受不同方法之間的差異性和相似性，進而促進學生更好地進行深度學習。

三、依靠實踐操作進行培養

1. 基礎理論分析。

動手操作也是引導學生展開學習的重要方法，不僅可以激發學生內心的學習積極性，而且還能對其實踐操作能力進行鍛煉，對于開展深度學習有著諸多益處。教材中的基礎理論知識學習不能有效反映出學生的學習狀況，為此教師可以嘗試應用一些實物，幫助學生加深理解，并在參與的過程中感受到數學學習的樂趣所在，進而為后期的學習創造良好的基礎。

2. 具體案例分析。

例如，在進行“有余數的除法”知識學習時，為了能夠加深學生的理解，便可以采取實踐操作的方式，讓其親自體驗“有余數的除法”的真正含義。教師提問學生，“將8根粉筆平均放在兩個盒子中，每盒幾根粉筆？”學生很快就能夠得出結果，“每盒4根。”而如果將9根粉筆平均放在兩個盒子中，學生便陷入了思考之中，很難得出答案。此時便可以展開知識講解，9/2=4……1，每盒同樣還是4根，這多出來的1根便是余數。通過實踐操作學習，學生很快便能掌握余數的知識含義，提升了理解效果，促進深度學習更好地開展。

四、增加學習方式的豐富性進行培養

1. 基礎理論分析。

問題解決是當前小學數學教學中非常重要的內容，同一個問題往往會有多種不同的解決方法，因此引導學生嘗試不同的方式進行處理，對其深度學習能夠帶來諸多益處；同時還能激發其創造性思維，提升思維能力。

2. 具體案例分析。

例如，在進行“退位減法”的知識學習時，教師可以采取情境圖的方式。圖片中的樹上原本有8只鳥，飛走了4只之后，當前還剩幾只？學生立刻能夠列出計算式：8-4=4。之后再對題目進行改進，如果原來有10只鳥，飛走了4只之后，當前還剩幾只？學生此時便能得出不同的解答方式：第一種是由于原本的10只鳥比8只鳥多2只，因此答案是在原本8-4=4的基礎上進行擴展：4+2=6；第二種則是先進行10-2=8，從而使得兩個題目的條件完全一樣，繼續計算可以得到8-4=4。學生通過不同的思維方式，提出的計算方式也有著較大的區別，這也達到了“深度學習”的一項目的，從而對學生自身的思維能力起到了培養的效果。

五、利用數字化教學平臺進行分類比較探究

1. 基礎理論分析。

學生可以借助數字化平臺的展示功能展示自己對于教師所提出的數學概念的初步理解和描述；學生之間也可以通過數字化平臺相互交流各自的想法。在這種交流學習中，初步建立起對于教師所提出的概念的初步表象的理解和認識；教師則可以通過數字化平臺將學生通過自身理解的展示作品進行必要的分類、比較，發現學生在自我認識方面的實際情況，針對個別學生的理解情況給予有針對性的指導。這樣學生有了一個可以自由發揮的平臺，教師也多一個了解學生思想的渠道，從而更好地提高了課堂教學的效率。

2. 具體案例分析。

例如，在學習“平行與垂直”一課，第一板塊時，學生根據老師的問題“同一平面內，兩條直線有哪些位置關系？”利用畫筆功能在平臺上自由創作。老師借助聚焦功能捕捉、展示學生的作品，激發學生比較、分類的研究欲望，通過拖動功能，學生自主、獨立思考分類，利用互助功能，進行生生交流，無聲地探討，達成分類的共識。直觀地區分了平行與垂直，初步建立了平行與垂直的概念表象。

六、結束語

綜上所述，采取深度學習的方式對學生的習慣培養以及知識學習有著諸多益處，促使其在面對難題的時候能夠積極展開思考，從而提升課堂教學的質量，進而培養出更多優秀的綜合性人才。

參考文獻

[1] 黃曉佩.談小學數學教學深度學習的教學策略[J].華夏教師，2018（30）：59.

[2] 王柳.探討小學數學深度學習的實踐方法[J].小學生（下旬刊），2018（07）：16.