讓“微作文”為小學語文教學提效

黃振超

【摘 要】 在小學語文教學過程中寫作屬于較為主要及重要的一部分，在寫作教學過程中由于寫作難度、學生年齡、認知等的特殊性，導(dǎo)致寫作教學效率不高，學生們寫作水平停留在較低狀態(tài)下，因此開展“微作文”的習作教學顯得尤為重要。為了分析“微作文”為小學語文教學提效的教學措施，筆者針對微作文教學意義進行了分析。

【關(guān)鍵詞】 微作文 小學語文 教學效果

微作文主要是指短小精簡的作文，相對于普通作文來說具有篇幅短、字數(shù)少的特點，微作文在形式及字數(shù)上存在一定的限制，要求文字呈現(xiàn)的內(nèi)容均是完整的，可以采用日記的形式展開寫作，但并不是所有日記都屬于微作文，微作文中必須具備作文中的各種元素，主要包括開頭、正文、結(jié)尾等，微作文具有明確的主題，旨在有限的篇幅內(nèi)讓文章更加吸引人。

1. 小學語文教學中微作文教學意義

小學語文屬于基礎(chǔ)教育階段較為重要的教學內(nèi)容，是學習其他科目的基礎(chǔ)及前提，在寫作教學過程中教師應(yīng)結(jié)合學生實際情況及年齡認知特點展開微作文寫作，通過實施微作文寫作能很大程度上鍛煉學生們的寫作水平，引導(dǎo)學生們掌握微作文的寫作技巧，選擇貼合學生實際生活的內(nèi)容，通過簡短的寫話訓(xùn)練引導(dǎo)學生們掌握相應(yīng)的寫作技巧，激發(fā)學生們的學習興趣，轉(zhuǎn)變學生們對寫作的錯誤認識，從微作文逐漸、循序漸進地過渡到寫作，降低學生們寫作難度，提高學生們對寫作的積極性，為后續(xù)的寫作學習奠定堅實的基礎(chǔ)，從整體上提高小學語文教學效率，促進學生們語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2. “微作文”為小學語文教學提效的教學措施

2.1 在小學語文教學中引入微作文，改變學生們對寫作的傳統(tǒng)認識及懼怕心理

在小學語文教學過程中，多數(shù)學生特別是剛剛接觸寫作的學生大多數(shù)存在厭煩、懼怕等心理，主要是由于作文教學難度對于小學生來說較大，學生們思維具有單一性的特點，語言文字的書面表達能力不強，導(dǎo)致學生們寫作積極性下降。教師應(yīng)在小學語文作文教學初期引入微作文展開教學，將寫作要求中作文字數(shù)放寬，放低寫作要求，讓學生對寫作產(chǎn)生興趣及好感，引導(dǎo)學生們結(jié)合自己的興趣愛好結(jié)合主題想寫多少字符都可以，利用微作文的特點吸引學生們的學習興趣，提高學生們的寫作熱情，幫助學生克服害怕寫作的心態(tài)，改變學生們的寫作意識。

2.2 引導(dǎo)學生采用多元化的微作文寫作形式，提升學生微作文寫作水平

教師在實施微作文教學過程中應(yīng)采用多元化的微作文寫作模式及形式，貼合學生年齡、興趣愛好、學習需求等引導(dǎo)學生們采用書信、詩歌、日記、對話等形式展開寫作，還可以指導(dǎo)學生在寫微作文過程中將自己喜歡的動畫、圖片及圖案等加進去，表達自己的內(nèi)心感受，讓學生在微作文寫作過程中能夠自由發(fā)揮，通過微作文寫作表達自己內(nèi)心豐富的情感及體驗。如在進行寫人的微作文教學過程中，教師可以布置給學生一個主題——“媽媽是最愛我的人”，引導(dǎo)學生們在課堂上采用多元化的寫作形式展開寫作，不限制寫作形式及內(nèi)容，部分學生利用詩歌的形式表達出媽媽對我的愛，部分學生利用寫作日常生活中媽媽與我的對話及生活狀態(tài)的方式展開寫作，部分學生采用記日記的形式將某一天發(fā)生在什么地方的某件事作為重點講述媽媽對自己的付出及愛；還有少部分同學利用書信的方式寫下一封“給媽媽的信”，將自己相對媽媽說的話表述在其中。通過多元化微作文寫作模式提高小學生寫作水平。此外，教師應(yīng)引導(dǎo)學生們實施多元化微作文寫作時應(yīng)積極引導(dǎo)學生發(fā)揮想象、創(chuàng)造能力、鼓勵學生采用創(chuàng)新的意識及想法，鍛煉學生們的邏輯思維能力，促進學生們寫作水平的提高。

2.3 實施多元化的微作文評價方式，尊重學生個性發(fā)展

在微作文教學過程中，教學評價屬于較為主要的教學環(huán)節(jié)，對于學生來說教師的評價是判斷學生某個階段學習水平及學習能力的主要途徑，教師在微作文評價過程中應(yīng)重視對學生們客觀、多元化及全面的評價，引導(dǎo)學生們在學習過程中客觀認識自己，學會充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢及特點彌補自己的缺點及不足。教師在評價學生們微作文過程中可以采用學生自評、學生互評、教師評價相結(jié)合的方式，引導(dǎo)學生們在自評過程中及時發(fā)現(xiàn)寫微作文中存在的不足之處及錯誤，繼而加以改善；引導(dǎo)學生在互相評價過程中發(fā)現(xiàn)及學習其他同學寫作過程中的優(yōu)點及良好習慣，并在討論中提出，分析自己覺得其他同學寫得很好的點，繼而引導(dǎo)全班學生進行學習，教師在評價過程中應(yīng)從多個角度展開評價，針對學生微作文的邏輯條理、整體結(jié)構(gòu)、字跡、情感態(tài)度及文章中的亮點進行綜合評分，給予鼓勵性的語言夸獎學生后尋找文章中的不足之處，鼓勵學生繼續(xù)改進及改善，從整體上提高學生們對于微作文的寫作學習興趣及寫作能力。

3. 結(jié)語

在小學語文教學過程中，教師應(yīng)通過實施在小學語文教學中引入微作文、引導(dǎo)學生采用多元化的微作文寫作形式及實施多元化的微作文評價方式等，利用多元化的微作文教學途徑緩解學生們在寫作學習過程中的寫作壓力，為學生們創(chuàng)造更多寫作訓(xùn)練的機會，引導(dǎo)學生們采用多元化、創(chuàng)作性思維展開想象力豐富的微作文寫作，促進學生們微作文寫作水平的提高；教師應(yīng)正確引導(dǎo)學生認識及了解微作文寫作競速，利用微作文寫作的特點展開訓(xùn)練，從根本上提高學生們的寫作能力。

參考文獻

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