談談新課標語境下高中政治教學情境創設

胡建輝

【摘 要】 隨著新課程教育改革的推進，在現在的教學過程中，提倡的是一種新型的探究式的教學方法。在遵循高中政治教材大綱的基礎上，嘗試探究式的新型教學方式，以及探究情境創設的教學原則，使教學目標與新課程教育改革的要求相吻合。但是情境創設能否達到預期的效果，關鍵在于是否選擇了正確的情境，并且離不開政治教師的努力。

【關鍵詞】 教學情境 教學 學習 興趣

隨著新課改的不斷深入，課堂教學越來越重視以學生為主體，越來越重視學生綜合能力的培養，越來越重視課堂上的教學方法，而教學情境的創設是課堂教學中的一個重要的方法，在課堂教學中有著重要的作用。因此我們在課堂教學中要重視教學情境的創設。下面針對這個問題，簡單談談新課標語境下高中政治教學情境的創設。

一、創設教學情境必須理論聯系實際

情境要具有生活化特點，堅決貫徹新課程“三貼近”原則的理念，即：貼近學生、貼近實際、貼近生活。高中思想政治課由于理論性較強，沒有一定的生活化的教學情境的引入，就容易變成枯燥乏味的說教和“面目可憎”的“填鴨式”、滿堂灌，令學生聽而生厭，拒之千里。而適宜的教學情境必定是源于學生身邊的活生生的現實，就是學生所熟悉的生活實際，是學生所關心的生活熱點和焦點問題，是學生所能收集到的資料和素材。在課堂教學活動中讓學生走向生活，把問題實際化、現實化、生活化，使認知過程與生活體驗融合。能激發學生興趣、增強學習欲望、提高學生分析觀察判斷現實生活現象的能力，體現了知行一致的原則。比如在學習“人生價值觀”內容時，我運用今年初我國南方遭遇百年不遇的雨雪災害時，廣大武警官兵頂風冒雪為群眾搶險救災、安頓受災群眾；而部分不法商販卻趁機哄抬物價、牟取暴利的對比材料，讓學生分析兩種截然相反的人生價值觀，樹立正確的從人民利益出發的社會主義價值觀。這一情境的展現和運用，貼近學生實際，使學生受到了深深的震撼，體驗了人民軍隊對人民群眾的真情實感，從而取得了較好的教學效果。

二、運用經典詩句創設情境

國學經典是中華民族的文化瑰寶，歷經千年而不衰。我們在學習“孝敬父母”時，除列舉了大量的事例說明父母對子女的慈愛之情外，可適時地展示出《游子吟》的詩句，讓學生放聲誦讀后展開討論：父母是怎樣關心自己的？學生們七嘴八舌地述說父母在衣、食、住、行、學習等方面的關心。筆者問：“你們都知道父母的生日嗎？”一陣寂靜之后個別學生說知道，但不大肯定。筆者接著引導他們：“誰言寸草心，報得三春暉。請大家想一想怎樣報答父母的養育之恩？不要嘴上說，而是要實實在在的行動，下節政治課上請同學們向大家匯報?！苯Y果當天放學后就有不少學生幫父母打掃衛生、洗衣服、刷鍋碗、端洗腳水、給父母做生日卡等。匯報課上學生們爭先恐后講述自己幫助父母的親身體驗，聽得不少學生熱淚盈眶。政治課教學取得明顯的成效。

葉圣陶先生說：“胸有境，入境始于親?！苯處熞o緊圍繞教學目標，根據教學內容，結合學生的認知特點，不斷拓展教學視野，千方百計把學生帶入學習的情境中，緊扣學生的心弦，讓學生在教學情境中不斷激發新的學習沖動，以良好的狀態投入學習，真正做到教者樂教，學者樂學，使思想政治課成為通達明理、陶冶情操、增長知識、提高技能的大課堂。

三、利用音樂創設教學情境

音樂是一種極富感染性的藝術形式，音樂聲一響起，會立刻吸引學生的注意力。因此，在政治課堂上，音樂手段是教師經常用到的一種創設教學情境的方式。在政治課堂上，教師可以結合具體的教學內容，充分挖掘音樂素材，通過具有感染力的音樂引領學生迅速地進入一定的學習情境之中。例如，講到《中國共產黨執政：歷史和人民的選擇》時，我就在上課之前給學生播放了歌曲《沒有共產黨就沒有新中國》，當激昂的音樂聲一響起，原本還有些吵鬧的課堂立刻安靜了下來，大家都被這音樂聲吸引住了，一些學生還情不自禁地跟著音樂一起唱了起來。當歌曲放完以后，我問：“為什么說沒有共產黨就沒有新中國呢？到底共產黨在整個新中國的建立和發展過程中扮演著怎樣的角色呢？經過這節課的學習，我們就能夠找到答案。”事實上，《中國共產黨執政：歷史和人民的選擇》這節課的內容很容易會讓課堂教學陷入枯燥乏味的境地，上不好的話，就會讓人感覺是在喊口號，然而，由于有了歌曲的鋪墊，原本不太容易激起學生學習興趣的內容立刻變得比較有吸引力了，這就是教學情境的魔力。

四、利用角色扮演深入

教師根據教學要求，創設某些虛擬的情境，給學生設定不同的角色，讓學生像演員一樣在虛擬的場景中表演，如小品表演、課堂辯論、結合教學內容設置的多樣的現場模擬等，讓學生在角色扮演中獲得真實的感受和內心的體驗，更容易獲取知識，引發感悟。以“國家的宏觀調控”這一內容為例，為了讓學生真正明確市場經濟的健康發展離不開國家的宏觀調控，我設計了一個簡單的小品：一居民樓不慎發生火災，情況十分危急，一居民（生甲扮演）迅速撥打119火警電話，消防隊接到電話趕赴火場后，卻不急著滅火，而是派代表（生乙扮演）同居民討價還價，提出付錢后才會滅火救人。在現實生活中，這種情況不會發生，也不允許發生。而從這個虛擬的小品中，卻能反映一個道理，即“市場不是萬能的”，在社會生活中的一些領域，是不能讓市場自發調節的。又如，在“勞動合同制度”的教學中，我組織學生在課堂上模擬了一個“XX公司現場招聘會”。由學生分別扮演招聘方、應聘者，還有一份我事先設計好的漏洞百出的招聘合同。隨著“招聘”的進行，及時啟發學生分析探究怎樣應聘才能保護自己的合法權益，簽訂勞動合同應該遵循的原則和重要性。在這樣的虛擬情境中，學生自始至終饒有興趣而又“感同身受”，收到了事倍功半的效果。

綜上所述，教學情境創設絕非僅僅是為了博得學生的笑聲、掌聲。它旨在追求知識與情感的美妙結合，使知識的吸附和情境的熏陶凝成一股制勝的力量，喚起學生追求知識，向往崇高，探索未來的熱情；使學生的學習變得主動、豐富而有個性。實現知識給予、技能培養、情感體驗、人格發展的有機統一。

參考文獻

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