“互聯網+”背景下的大學英語混合式教學模式研究

摘要：隨著互聯網信息技術和手機應用軟件的推廣，我國大學英語教學也迎來了新的變化。這種基于“互聯網+”背景下的混合式學習改變了傳統的教學模式，是一次革命性的變革。本文首先分析了傳統教學模式的現狀，接著探討了混合式教學模式的內涵，并對混合式教學模式的構建提出構想。

關鍵詞：互聯網+;混合式學習;英語教學

近年來，隨著我國大學英語教學改革在不斷地深化和推進，互聯網和手機移動技術的應用和普及，給教育領域注入了新的生機。“互聯網+”促進了信息技術與傳統大學英語教學的互相融合，帶來了變革和發展，重塑了教育形態。早在2010年，高等教育英語課程教學要求中就明確指出：“各校應積極引進和使用計算機、網絡技術等現代化教學手段，開發和利用數字化教學資源，構建適合學生個性化學習和自主學習的新的教學模式，培養學生的自主學習能力;借助虛擬現實技術構建仿真的職業工作場景，提高學生的職場交際能力。”2012年教育部先后出臺了《教育信息化十年發展規劃2011—2020》，其中也提到“加快信息化建設，支撐高素質技能型人才培養”。本文結合作者日常教學中的具體案例，深入分析和探討了“互聯網+”背景下大學英語混合式教學模式。

一、傳統教學模式

在傳統的大學英語教學模式中，課堂教學是學生獲取知識、獲取反饋的主要平臺。隨著大學英語改革的推進，我國正式修訂了新的大學英語教學大綱，原大綱要求的能夠用英語“獲取信息”改為能用英語“交流信息”，要求教學應以學生為中心、教師為主導的教學模式。這種教學互動模式改變了傳統“填鴨式”教學模式。但是，在教學實踐中，這種教學模式仍有一定的局限性：傳統教學大多采用教師講課為主，學生練習、自習為主的學習方法，學習積極性不高，學生的主觀能動性得不到發揮;由于班級人數和課時的限制，教師傳遞信息考慮的是普適性，不會針對不同基礎的學生制定過于詳細的教學計劃。

二、“互聯網+”混合式教學模式的內涵

“互聯網+”是互聯網技術的在不同領域的實際應用，推動經濟形態不斷地發生轉變，從而帶動社會經濟實體的活力，為改革、創新、發展提供廣闊的技術平臺。通俗的說，“互聯網+”就是“互聯網+各個傳統行業”，但這并不是簡單的“1+1=2”，而是利用手機移動技術以及互聯網平臺，實現互聯網與傳統行業的深度融合，創造新的發展生態，從而實現“1+1>2”。隨著“互聯網+”概念的迅速發展，將其與教學結合在一起的研究也越來越多，尤其是微課、慕課、翻轉課堂的快速發展，讓“互聯網+教學”的教學模式越來越顯示出其時代先進性和優越性。將傳統的課堂教學與線上教學相結合的混合式教學模式便應運而生。

建構主義是混合式教學模式的理論基礎，建構主義的主旨是強調學習的主動建構性，強調以學生為主體，對知識進行主動的探索及建構，形成系統性的知識結構。混合式教學利用互聯網技術，傳統課堂優勢與互聯網優勢結合起來，既強調教師的引導作用，發揮啟發、監控等教學過程中的主導作用，更重視學生作為學習主體的主動作用、積極性以及創造性，利用網絡資源充分調動學生的學習積極性，從而形成的一種創新性教學模式。

“互聯網+”混合式教學模式的本質是依托網絡課程資源共享平臺，將傳統課堂教學和在線學習融合起來，將多態化的課程資源、多樣化的教學傳播形式、多樣性的人際交流互動、多樣化的多媒體技術和評價方式與教學課程深入融合，從而獲得最優化的教學效果。

創建“互聯網+”混合教學模式，必須進行資源調配和整合，創造集傳統學習媒體和現代學習媒體于一體的多媒體網絡教學平臺，創建適合教師和學生積極參與的學習保障體系。參與教師需要改變傳統教學理念，改變在教學中的角色，構建開放的教學、學習環境，充分引導學生進行自主性學習和相互融合、相互補充，既能發揮老師的主導作用，又能有效發揮學生的主體作用。另外在課程的設計和完善上要做到信息技術與課程的有機結合，既能實現教師指導下的課堂學習，還必須充分利用網絡平臺，擴展到多元化的信息世界。

三、“互聯網+”混合式教學模式構建

基于“互聯網+”混合教學模式融合了課堂教學和在線學習的優點，每個階段的學習環境、學習內容和學習方法與傳統教學均有所不同。

在線學習貫穿了面授前、中、后三個學習階段，每個階段的學習方式、環境、內容均有所不同。課堂授課前，教師通過網絡平臺向學生發布預習任務，學生根據任務查閱資料，或通過小組合作完成任務。同時小組之間可以通過微信、微博等在線社交平臺相互討論、共享學習經驗，教師也可以通過平臺隨時掌握學生的完成情況、在線答疑。

在課堂教學階段，教師首先對預習情況進行檢測，然后對學習內容進行重點梳理，對難點內容進行詳細講解，基于相關主題提出學習任務。在課堂上，要求學生進行團隊協作，通過共同探討解決問題，培養學生的團隊協作能力和創新能力，教師根據學生對學習任務完成的過程和結果進行反饋并評價，同時對教學中存在的問題進行反思，對后期的教學設計和活動進行整改，提高教學效果。

英語作為一種應用型的技能，視聽說、讀寫譯有相同的重要性，教師可以在課后發布相關任務，讓學生進行靈活多樣的成果展示，學生通過朗誦、情景對話、小品、演講等靈活多樣的方式展示教學成果，教師在學生的課后展示中可以充分參與，在鞏固知識點的同時構建融洽的師生關系。

四、結論

信息技術的飛速發展為大學英語教學帶來了質的飛躍，豐富的網絡資源和先進的信息技術能更好地服務于教學，更好地適應現代英語教學的發展，滿足學生的學習需求。社會、市場的環境變化要求學校、教師轉變教學理念，樹立以學生為中心的教學模式，充分利用“互聯網+”等信息化手段，注重學生的自主學習，強調教師的引導作用。通過對“互聯網+”混合模式教學進行研究，學習者按照自身需求和學習習慣選擇適合自己的學習方式，激發個性思維，進一步調動學習積極性和學習潛能。當然，混合式教學模式的開展還有許多不成熟、不完善的地方，需要教、學雙方共同努力、探索。

參考文獻：

[1]曹傳東，趙華新. 2005-2014年國際混合式學習的知識圖譜研究—基于 CiteSpace的計量分析[J]. 黑龍江高教研究， 2016（5）：20-24.

[2] 白雪梅， 馬紅亮， 張立國. 美國 K-12 混合學習的實踐及啟示[J]. 現代教育技術， 2016， 26（2）：52-58.

[3] 馬志強， 孔麗麗， 曾寧. 國內近十年混合式學習研究趨勢分析—基于 2005-2015 教育技術領域學位論文[J]. 現代遠距離教育， 2015（6）：73-81.

[4] 楊帆. 基于知識點的移動學習課程資源設計研究[D]. 西南交通大學， 2014.

作者簡介： 劉珂（1981-）女，河南信陽，黃河科技學院，副教授，碩士，二語習得.