淺析園本培訓是促進幼兒教師專業(yè)成長的有效途徑研究

李世珍

摘要：《幼兒園教育指導綱要》充分肯定了幼兒教師在教育兒童發(fā)展中的作用和地位，同時對教師素質提出了前所未有的要求與挑戰(zhàn)，而《綱要》的教育理念與精神的貫徹、實施關鍵在教師。能否對幼兒實施高素質的教育，促進幼兒生動、活潑、主動地發(fā)展關鍵在于教師的素質。因而，促進教師在觀念層面和實踐層面上進一步轉變觀念，轉化行為，這也成為當前幼兒園教師培訓過程中所強調的教師專業(yè)化水平提高和發(fā)展的基本方向。筆者結合本園課題研究的成果，在新教師、適應發(fā)展期青年教師和骨干教師的三個層次教師的培訓方面探討園本培訓是幼兒園教師專業(yè)成長的有效途徑，把本園研究的一些經驗在這里進行簡單的分享，為促進幼兒教師專業(yè)成長提供可以借鑒的思路。

關鍵詞：園本培訓 專業(yè)成長 幼兒教師 有效途徑

當前建設一支穩(wěn)定、合格、熱愛幼教事業(yè)、有專業(yè)水準的教師隊伍是對幼兒實施科學的保育和教育，讓幼兒度過快樂而有意義的童年的最迫切需要。在貫徹實施新《綱要》精神的過程中如何改變教師被動等待、被動接受的狀態(tài)，使教師真正成為自己學習和專業(yè)成長的主人，已經引起了本園教師的關注。我們認為傳統(tǒng)的培訓方式已經在一定程度上阻礙了教師的專業(yè)發(fā)展，我們在繼承傳統(tǒng)的培訓方式優(yōu)點的同時，把更多的目光投向新途徑、新方法的追尋。仔細分析幼兒園傳統(tǒng)的教師培訓工作，存在著很多不盡人意的地方。表現(xiàn)為：一是培訓方式單一化，不能適應信息時代和素質教育的要求。二是培訓內容范圍窄，不能滿足各層次幼兒教師的需要等等。圍繞這些問題本園提出了建立“以人為本、以園為本、以需求為本”的園本培訓模式，創(chuàng)建良好的教育培訓環(huán)境、針對新教師、適應發(fā)展期青年教師和骨干教師的三個層次教師成長需求精心挑選培訓內容、提供多樣的園本培訓模式，促進教師專業(yè)成長。下面筆者結合本園課題研究的成果，將從園本培訓的內容、模式等方面進行闡述：

一、尋求適合本園教師的園本培訓內容

1.以人為本抓好師德修養(yǎng)

德高為師，身正為范。我們開展了豐富多彩的師德教育活動。如：（1）加強教師的思想政治教育和職業(yè)道德教育，組織教師學習《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》《中央八項規(guī)定》等；（2）加強教育理論學習，樹立正確的教育觀，轉變觀念，大膽創(chuàng)新。組織教師學習《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園教育指導綱要》等；閱讀相關的幼教書籍，如：《幼教博覽》《學前教育》《陪孩子走過3歲叛逆期》等。

2.強化基本功

在開展課題研究的過程中我們覺得，作為一名合格的幼兒教師，在技能技巧方面，僅有“說、畫、唱、跳、彈”等技能技巧是不夠的。因此我們除對教師進行必備的技能技巧訓練外還相繼進行了以下幾項能力的培養(yǎng)：第一，教學組織與班級管理能力。第二，教學活動的設計、說課和評課能力。第三，區(qū)域游戲材料合理投放的預測能力。第五四，將教育目標落實到一日活動各環(huán)節(jié)的實踐能力以及現(xiàn)代教育技術運用等方面能力的培養(yǎng)等。

3.注重特長培養(yǎng)

我們在研究過程中，去了解每個教師的所需所求，盡可能通過不同的管理手段，為不同層次教師的成長提供不同的專業(yè)支持，滿足教師們的不同需要。如為新教師提供充分的學習機會，讓她們多走出去學習，滿足其專業(yè)成長的需要；為發(fā)展期中青年教師提供專家引領的機會，滿足骨干教師盡快形成獨特的教學風格的需要；經常開展特長教師業(yè)務培訓活動，如：專業(yè)教師進行鋼琴培訓等；開展綜合技能比賽，創(chuàng)造條件通過各種形式的比賽讓她們得到盡情的展示。諸如舞蹈、繪畫、課件制作等等。

二、嘗試多樣培訓形式，提高培訓的實效性

在實踐研究中，我們嘗試了以下幾種不同形式的培訓方法，收到了顯著的效果。

1.分享交流式

本園經常采取“走出去，請進來”的方式引領教師專業(yè)成長，并在培訓后及時組織教師開展分享交流會。活動通過老師們認真準備，梳理出每次外出學習的精華，分別通過PPT課件和視頻播放的形式向大家分享在學習過程中的所見所聞以及所感所悟。

2.題案研討式

結合本園年輕教師多的實際及當前幼教改革動態(tài)，從教師教育、教學及教師在教育教學實踐中存在的問題和困惑作為研討的起點和切入點，我們采取分年級組研討，每星期一次。對在教學活動中出現(xiàn)的問題或案例相互討論，找出解決辦法，并適時做好資料積累，避免以后在教學中走彎路，達到事半功倍的效果。“新教師如何把控幼兒”“區(qū)域游戲的教案如何書寫”等等。

3.專題實訓式

本園為提高教師運用多媒體技術的能力，經常安排“計算機應用能力專題培訓”，重點學習制作PPT、微課。通過多媒體課件評比，展示學習的成果。正是這個專題培訓讓我們看到了很大一部分教師的潛力，并為教師們的創(chuàng)造力和鉆研精神所佩服。

4.實踐探究式

（1）開展師徒結對教研活動

為更快提高年輕教師的教學能力、班級管理能力等，我們采取“以老帶新”的師徒結對幫扶形式，充分發(fā)揮骨干教師的傳幫帶作用，要求骨干教師通過上示范課、教學指導、班級常規(guī)管理指導等方式進行言傳身教。同時，在全園開展徒弟匯報課，活動后及時組織教師進行研討交流，通過互教互學，共同促進，使年輕教師脫穎而出。

（2）開展“磨課式”教研活動

“磨課式”活動是幼兒園園本教研的有效形式，此活動形式先由年級組研討出最佳活動教案，選定老師執(zhí)教。通過集體看課評課，對實踐中存在的問題進行討論修改后再上課，讓教師學會研究自己的教學活動，反思自己的教育行為，吸取有價值的教育經驗和策略，使教育教學活動能更好地調動幼兒的積極性。

我園自開展課題《促進幼兒教師專業(yè)成長的園本培訓有效途徑研究》的研究以來，在一定層面上提升了教師的教育理念，更新了教師的教學觀念。通過園本培訓的研究，教師的思路清晰了，目標也更為明確，科研能力也提高了，提升了整體教師隊伍的素養(yǎng)。大家在教學中共同探討，真正實現(xiàn)了資源共享，和諧共進。

參考文獻：

1.張燕 幼兒教師專業(yè)發(fā)展 2006.12

2.《幼兒園教育指導綱要（試行）》2001.09