讓思維之花在初中數學課堂中綻放

王鑫

【摘要】 數學教學活動就是思維活動的過程，思維是學習數學的基礎，只有具備良好的數學思維品質，才能使學生在抽象的初中數學學習中抽絲剝繭，才能在煩瑣的數學計算中發現規律，才能在浩如煙海的題海中歸納總結。由此可見，培養學生的數學思維能力至關重要。

【關鍵詞】 初中數學;思維能力;創新思維

初中生正處于思維活躍、敏感的時期，因此，這段時期培養學生的思維能力具有得天獨厚的條件。在教學中，教師要善于利用這一先天優勢，在課堂教學中以學生為主體，結合學習內容，通過創設情景，培養思維的靈活性;一題多解，培養發散思維;動手操作，培養思維敏捷性。

一、創設情景，培養思維的靈活性

數學學習不像是語文知識那樣具有浪漫的想象力，也不像政治課那樣具有豐富的生活故事，數學是一門集抽象的理論公式、嚴謹的邏輯推理、精準的推理計算于一體的學科。這樣的學科特點常常讓學生覺得枯燥無味。因此，教學時，教師借助于多媒體、故事、生活等方法創設教學情景，讓學生面對此情此景，激起學習的興趣，激活思維，進而培養思維的靈活性。

例如教學人教版《軸對稱》-課時，教師運用多媒體為學生出示生活中的軸對稱圖形，有臉譜、五角星、飛機、汽車等圖畫，色彩鮮艷的畫面一下子吸引了學生的眼球，激發了他們學習的興趣，這樣圖文并茂的畫面全方位地激活學生的思維，讓學生的思維靈動起來。于是，一個個有價值的數學問題依此呈現在學生的腦海中。教師抓住契機，讓學生暢談自己的想法。

“我發現這些圖形左右兩邊能夠完全重合。”一個學生說道。

“并不完全是這樣的，有的圖形是上下兩邊能夠完全重合。例如數字3。”另一個學生立馬補充道。

“我發現有些圖形只能沿著一條直線對稱，有的可以沿著很多條直線對稱。”又有一名學生提出自己的發現。

就這樣，通過創設教學情景，激發學生的學習興趣，讓學生在興趣的驅動下，個性得到張揚、智慧得到啟迪、思維被充分激活，培養學生思維的靈活性。

二、一題多解，培養學生的發散思維

發散思維就是讓學生從不同的角度、不同的方面探尋問題的答案。它的主要特點是多向性、變通性、獨特性。學生由于生長環境、性格等方面原因，對于同一個問題，他們會從不同角度去分析和思考，教師要充分利用學生的這種性格差異，在教學中通過一題多解，讓學生從不同的角度完善問題答案，從而培養學生的發散思維。

例如教學人教版八年級數學《等腰三角形》-課時，在“探究等腰三角形的性質”這一環節時，在學生獨立學習的基礎上，教師可以讓學生合作交流等腰三角形的性質。經過激烈的討論，有的組利用證明三角形全等的方法得出“三線合一”的性質;還有的小組利用軸對稱的性質得出這一性質。就這樣，通過合作交流，學生從不同的角度、運用不同的方法得出等腰三角形的性質，開闊學生的視野、豐富學生的見識，培養學生從不同的角度全面思考問題的能力。

三、動手操作，培養思維的敏捷性

初中數學具有抽象性，而初中生正處在由小學的直觀思維向抽象思維過渡的時期，因此，面對抽象的數學知識，學生經常感到數學枯燥難懂，致使學生在長久的學習中慢慢對數學學習失去興趣。而動手操作可以把抽象的數學知識直觀形象地展示在學生的面前，降低學習的難度，幫助學生理解知識。此外，學生在動手操作中，學會自己去感悟知識的生成，感受知識的來龍去脈。讓學生在“做數學”的過程中，培養思維的敏捷性和深刻性。

例如教學人教版八年級數學《三角形的高線、中線與角平分線》一課時，在講到“三角形的高線”這一環節時，教師讓學生自己動手畫出不同三角形的高線，學生在動手操作中發現銳角三角形的三條高線都在三角形的內部，并且這三條高相交于三角形的內部?！爸苯侨切?、鈍角三角形是不是也是這樣呢？”教師的這一問，在教室里引起軒然大波，引發學生的好奇心。在好奇心的引領下，學生再次開始動手操作。經過動手合作，他們發現直角三角形的兩條高就是直角三角形的兩條直角邊，另外一條邊在直角三角形的內部，這三條高的交點正好在直角三角形的直角頂點上;鈍角三角形的三條高則在三角形的外部……這些抽象的理論知識若沒有學生的動手操作是無法完成的。通過這一數學活動，學生不僅理解了三角形的高的性質，還把抽象的數學知識變成易于接受的知識，培養了主動獲取知識的能力。因此，在教學中，教師要多為學生創設動手的時間和空間，讓學生在動手中思維得到發展，加深學生的學習體驗。

總之，要想提高初中數學的教學效率，積極的思維是前提條件。因此，在數學教學中，教師要通過不同的方法和手段培養學生的思維，讓思維調動學生的學習積極性，讓思維貫穿初中數學教學的始終，讓思維之花在初中數學課堂中綻放！

【參考文獻】

[1]鄧文靜淺論初中生思維能力的培養——以初中數學為例[J]數學學習與研究，2018（12）

[2]楊潔.淺議初中數學教學中如何培養學生的數學思維能力[J].數理化解題研究，2018 （14）