讓新課標下的計算教學亦顯魅力

馮雪丹

【摘要】 隨著素質教育的深入以及新課程標準的提出，小學數學教學開始進行了新一輪的教學改革，計算教學也越來越受到重視。新課程標準對數學計算教學提出了更加細致的要求，在具體的目標要求中多次重申了計算教學的重要性。本文首先分析了小學數學計算教學中面臨的問題，其次提出了新課程標準下，小學數學計算教學的策略，讓新課標下的計算教學亦顯魅力。

【關鍵詞】 新課程標準;小學數學;計算教學;問題;策略

計算教學是小學數學中非常重要的一部分內容，同時也是學習數學的基礎工具，因此在數學教學中是非常受重視的，小學生計算能力的培養也成為小學數學教學中非常重要的一部分內容。新課程標準對小學數學教學提出了更高的要求，同時也使計算教學充滿了活力。

一、小學數學計算教學存在的問題

1.計算教學觀念落后，重視程度較低

受傳統教育教學觀念的影響，很多教師在數學教學的過程中往往只重視計算結果，而對于計算的過程重視程度不夠，認為計算不過是算數，不涉及思路等問題，因此在教學過程中往往忽略了學生計算能力的培養。再加上小學生本身年齡較小，感知能力較弱，對自身計算能力的培養并沒有正確的認識，在計算過程中很容易出錯.影響了計算教學的有效性，對學生未來的數學學習也產生了十分不利的影響。

2.口算等基礎能力較弱，短時記憶能力有待提升

目前小學數學計算教學中還存在一個比較明顯的問題，就是學生的基礎口算能力較差。口算作為計算教學中非常重要的一部分內容，對計算教學的有效性有著十分重要的作用，但是目前很多學生由于口算能力較差，因此影響了計算能力的提升，也影響了學生計算興趣的提升。如在學習萬以內的加減法時，因為數據本身較大，需要計算的步驟也比較多，并且涉及退位減等步驟，但是由于小學生的口算能力有限，年齡又比較小，計算過程中常常會出現一些錯誤，影響了計算教學的質量，很多學生產生了畏難心理，這對于小學生未來數學綜合學習能力的提升沒有積極的作用。

二、新課程標準下小學數學計算教學策略

1.改變教學觀念，建立生本課堂

轉變教師教學觀念，建立生本課堂是體現小學數學計算教學魅力的基礎，作為小學數學教師，要認真學習新課程標準的相關要求，更新自身的教育教學理念，在教學過程中逐漸改變傳統的教學觀念，逐漸建立起以學生為主體的課堂教學模式。教師要逐漸從教學的主體地位上脫離出來，不能一味地要求學生按照自己的思維方式進行學習，而是要引導學生積極主動地投入到計算教學的過程中。如在進行口算教學時，教師可以讓學生們結對、結組比賽，改善傳統的教師出題、學生練習的方式，充分尊重學生在教育教學中的主體地位，使計算教學充分展現出自己的魅力，提高學生對計算教學的學習興趣。

2.趣味教學，激發學生的計算興趣

小學階段的學生本身活潑好動，對一些死板的教學方式并沒有特別高的興趣，因此在計算教學的過程中，教師要采用趣味性的教學方式，將計算教學的魅力充分顯現出來，促進學生計算興趣的提升。

趣味教學方式多樣，教師在選取恰當的方式時，一方面要注重學生本身的計算能力，另一方面要注重數學教材內容。如在計算教學過程中，教師可以將中外數學家的典型事例以創設故事情境的方式，將計算教學內容與這些事例進行充分結合，鼓勵學生學習先輩們鉆研數學的持之以恒的精神，從而激發計算興趣。除此之外，教師還可以將一些童話、游戲等內容與計算教學內容相結合，如小貓釣魚、找朋友、送信、口算比賽等方式，調動學生參與計算活動的積極性，這樣不僅能夠充分顯示出計算教學的魅力，也能夠激發學生的計算興趣，對學生未來的數學學習也有著十分重要的作用。

3.適時進行易錯題教學，提高學生計算效率

計算是數學教學的基礎，但是往往最基礎的知識卻是學生最容易出錯的地方，在教學過程中，教師無論進行多么詳細的教學，仍舊不能避免學生出錯。作為教師，要采取恰當的方式進行易錯題教學，一方面能夠提高學生計算正確性，另一方面也能夠促進計算教學質量的提升。

易錯題教學并不需要特殊的教學實踐，在教學課堂練習的過程中，學生出現錯誤，教師要追問一句“錯在何處”，讓學生能夠及時找出錯誤所在，及時改正，提高計算準確度。另一方面，教師在批改作業的過程中，要把一些比較普遍的錯誤進行總結，利用一些碎片時間，將這些錯誤展示出來，讓學生分組進行研究和分析。通過對比和理解分析，區分錯誤產生的原因，舉一反三，提高計算教學的效率，同時也能夠增加學生對計算教學的興趣，對學生未來的數學學習有著十分重要的作用。

4.滲透數學思想，明確算理，促進算法優化與多樣化

很多小學生在計算過程中容易受思維定勢的影響，計算思路比較混亂，學生根本沒有明白計算道理，也就是通常說的“沒學會”。例如學生在學習簡便計算方法時，有這樣一種類型的題目，如“8.9×99+8.9”，這樣類型的題利用簡便方法解起來非常容易，即：“8.9×（99+1）=8.9 xl00= 890”。但如果學生并不明白算理，那么就不能夠明白這個“+1”的含義，就會錯誤地計算為“8.9×（99+8.9）”或者其他錯誤的形式，這些都是由于學生計算思路混亂，算理不明造成的。因此在計算教學過程中，教師要關注算理的教學，促進算法的優化與多樣化教學，充分展現出計算教學的魅力所在。 綜上所述，在計算教學過程中，教師要不斷關注學生的計算能力的培養，同時也要關注學生創新意識和創新精神的培養，運用不同的計算教學方法，激發學生對計算教學的興趣，促進學生計算能力的提升，才能充分展示出新課標下計算教學的魅力。

【參考文獻】

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