基于核心素養導向的小學語文閱讀教學探究

吳純桔

【摘要】隨著語文課程改革的不斷深入，閱讀能力的培養越來越受到更多的關注與重視。閱讀在語文教學中占有重要比重，對于提升學生的語言表達能力和推動學生思維發展，培養語文素養與傳承傳統文化等具有重要作用。如何基于核心素養教學理念導向，探究適合于小學語文閱讀的教學方法，成為新課程改革浪潮下語文教學新的教學要求與目標。

【關鍵詞】核心素養;小學語文;閱讀教學

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出：“培養學生的閱讀興趣，使學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。”由此可見當前對于培養學生的閱讀興趣與提升閱讀能力的重要性與緊迫性，同時也給予了語文核心素養新的教育內涵。核心素養作為語文教學改革新的創新點與突破點，對小學語文閱讀教學技巧與方法的創新轉變提出了新的時代要求。據調查，一個喜歡閱讀的學生的語文成績平均要比不喜歡閱讀的學生語文成績高出10分以上，近80%的高考狀元都有閱讀的習慣，加之高考制度的改革，“得閱讀者的語文，得語文者的高考”。所以，如何提升學生的閱讀能力呢？

一、培養學生閱讀興趣，提升語言表達能力

根據標準的改革要求，培養學生的閱讀興趣，使學生感受到閱讀的樂趣，是語文教學改革的目標之一。閱讀興趣是提升閱讀能力的基礎，沒有閱讀的興趣與想要閱讀的沖動，學生想要提升閱讀能力與語言表達能力無疑會產生很大的困難。閱讀是語言表達的基礎。有些人能說會道，說話引經據典，并不是天生如此，而是后天的閱讀積累。作為一名學生，應該樹立“能說會道”的理想，只有能清楚地表達自己想法或觀點，才能更好地解決問題，但前提是要培養自己的閱讀興趣。如何培養學生的閱讀興趣呢？除了學生自身因素外，教師的積極引導非常重要，尤其是對小學生的引導。

例如，在學習《秋天》這篇課文時，如果一開講就讓學生自主對課文進行閱讀，如果閱讀過程中遇見生詞，學生很可能產生厭讀情緒，很可能不愿意融入課堂中。為了使學生能夠更好地了解文章，融入課文中，教師在教學過程中，應合理地利用多媒體，向學生展示一些和秋天相關的美景或是視頻，通過視覺與聽覺，加深對秋天的初步印象，從而讓學生能對課文可以有一個更加深刻的理解。然后再引導學生閱讀課文，并且在閱讀過程中對秋天中的一些景色進行聯想，同時在課堂上鼓勵學生把自己認識的秋天與同學老師們一起分享。整個教學過程，可以激發學生的閱讀積極性，提高閱讀的興趣。

二、堅持“以生為本”，訓練思維發展

課堂最忌諱的就是老師一個人的“表演”，而沒有學生的互動參與，如果按照傳統的教學方法，老師拿著書本照本宣科，學生跟著老師讀書的節奏走，結果不說，大家也心知肚明。好在隨著教育改革的不斷進步完善，許多新的教學理念經過不斷的實踐而得以廣泛運用，比如情境化教學法、立體化教學法、微課教學法等。這些教學方法之所以得到廣泛運用，最主要的原因就在于尊重學生課堂上的主體地位，極大地調動了學生的課堂參與度和興趣，發散了想象與創新思維，活躍了課堂氣氛。由于小學生活潑好動，所以這些教學方法在小學語文閱讀教學中效果最為明顯。在教授課本知識時，如果通過再現課文情景方式，對于推動學生思維的發展將具有重要意義。

例如，在教學《養花》這篇課文時，在閱讀課文之前，老師可以先提問學生問題：大家有沒有養過花？你認為養花可以帶給你什么體驗？先經過學生的回憶再現養花的經歷，回憶養花時的情景，為學習課文奠定情感基礎。在學生預習及通讀全文的基礎上，老師可以提出一系列問題：作者為什么要養花？養花給作者帶來什么樂趣？學生仔細閱讀課文找出重要語句和關鍵詞，然后舉手回答老師的問題。通過提出一系列問題，激發學生的想象，以再現生活的形式融入課文的內容中，結合課文情境，訓練了學生的思維。

三、培養語文素養，提升審美能力

雖然小學階段的學生審美能力有限，但是這并不意味著小學語文閱讀教學就可以不注重學生審美鑒賞能力的培養和訓練。相反，教師在上課時，應該適當培養學生的審美意識，當在教授一篇美文或者是一篇簡單的古代詩歌時，除了講解文章的段落大意、文章宗旨之外，對于個別優美的句子或佳句進行鑒賞，提出“好在哪里？為什么好……”等相關問題，通過老師的講解與學生的閱讀，深刻體會美的內涵。久而久之，在不知不覺中進行審美意識與鑒賞能力的培養，能提升學生的審美能力，培養學生的語文素養。

審美能力的提升，需要用心感受“美”的存在。比如教《江雪》一篇時，或許學生可以隱約感受到詩歌中所體現的意境美，但是不經過教師的講解，這種感受美的印象是模糊的。通過教師的講解，找到關鍵詞“鳥飛絕”“人蹤滅”“孤舟”“江雪”等，盡量再現詩歌里的悲涼意境。通過關鍵詞，感受詩歌的意境，一旦學生體會到這種意境美，那么就會使其記憶深刻，渴望再次閱讀，從而提升審美的能力。

語文素養的培養，在于不斷地閱讀積累，養成良好的閱讀習慣，對閱讀到的現象與狀況有著自己的思考。如在教學《水》一文時，教師在帶領學生通讀全文后，逐步引導學生感受作者所要表達的思想感情，體會當地百姓面對極度缺水的狀況下的遭遇，然后教師以水為線索，開始將學生的注意力集中在節約用水上來。當學生開始聯想到節約用水的時候，教師再適時地引出了該單元練習中的語文綜合性學習——“節約用水”。這樣整合課程資源其實可以起到很好的效果，通過教師提跟水有關的問題，鼓勵學生積極討論各種跟節水有關的知識，教師也可以積極組織與節水有關搶答類活動，活躍課堂氣氛。整個的教學過程，可以培養學生的節約用水意識，這種通過文章對學生進行素質教育的形式，其實就是語文素養的培養。

四、堅持正確引導，傳承傳統文化

小學語文的閱讀篇目，都是根據小學生的生理及心理發育狀況，經過精心挑選出來的作品，除了培養學生的閱讀興趣與語文素養之外，還有就是從小培養小學生熱愛中華文化的“基因”，比如小學階段的語文課文中有大量的古詩詞。但是小學生不會自覺產生傳承傳統文化的意識，需要語文教師的正確引導。所以怎樣引導是關鍵，這對語文教師本身也是一種考驗。首先，教師應該以身作則，樹立學生學習的榜樣，以自己帶動學生喜歡閱讀，重視閱讀。其次，培養學生的閱讀習慣，不得不說，沒有閱讀，就沒有繼承。閱讀是傳承文化的重要手段，也是“核心素養”的要求之一，是閱讀教學不可忽視的一個關鍵點。學生只有通過閱讀，才能獲取文化知識，才能“知情趣，明事理，敢作為”。所以，閱讀教學顯得尤為重要。

例如，教師在講《游子吟》時，除了帶領學生會讀、能讀、讀懂，了解文章大意，更需要對詩歌的主旨思想進行延伸。在贊美孟郊的孝順以及母愛偉大的同時，還要引導學生通過相關親情文章的閱讀，聯系生活，孝順父母，傳承中華優秀的“孝廉”文化。再比如說，對于《憫農》這首詩，在歌頌農民勤勞耕種的品質的同時，也要注意傳授節約糧食的知識，體會糧食的來之不易。這些都是“核心素養”理念指導下，小學語文閱讀教學應該關注的重點。

五、結語

閱讀是語文教學的重點。如何培養學生的閱讀興趣，提升學生的閱讀能力永遠是教學改革的重點，但是又不能操之過急，以免適得其反。筆者相信，只要堅持“核心素養”理念，基于“核心素養”的正確引導，小學語文閱讀教學必定可以更上一層樓。隨著教育改革的不斷深入，教學方法的不斷探索，語文閱讀教學也將被賦予新的時代要求，越來越科學、完善。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）