求真 求善 求美

張芯

【摘要】與所有的文學一樣，成語和寓言的功能首先是“呈現”，即海德格爾所點明的文學是存在的顯現。成語和寓言以自己的方式反映著人類普遍的社會心理，反映著人類對世界的思考和感知。基于核心素養的求真求善求美的教學策略，必將使成語和寓言教學找到正確的打開方式。

【關鍵詞】核心素養;成語;寓言;教學策略

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

中國的文字源遠流長，博大精深，中國成語結構勻整，含義豐富，風格高雅，有很強的節奏感和表現力，更是中華文庫的瑰寶。寓言是以凝練的虛構故事來表現處世智慧的短文。《伊索寓言》被譽為西方寓言的始祖，它篇幅短小，形式不拘，淺顯的小故事中常常閃耀著智慧的光芒，蘊含著深刻的寓意。成語和寓言，要用求真求善求美的方式來教，即引導學生不斷玩賞成語、寓言，體驗以故事為主題的成語、寓言的趣味，讓學生在讀、聽、講、演、議等真實活動中獲得深度言語體驗，把體驗凝練成經驗，體味成語、寓言故事中的美好，得到精神的愉悅，情感的升華，進而實現言語素養與心靈的和諧共生。

一、求真：基于言語實踐活動

“語言建構與運用”是語文學科核心素養的基石。語言，是藝術創造的母體，也是實用思維、科學思維的載體。成語和寓言，作為東西方文化的精華所在，它們里面所蘊含語言表達的精練和細描，比普通的文體文章更加豐富，更加個性化。求真，就是在教學中，引導學生感悟語言表達的理性之美。“真”是語文教學的基石，是語文教學邁向善和美的途徑。

【案例一】《伊索寓言》之《牧童和狼》

學生自由讀完《牧童和狼》。

師：你感觸最深的句子是什么？生：一貫說謊的人即使說了真話，也沒有人會相信。

（生集體讀這句話）

師：老師也來讀一遍。說謊的人即使說了真話，也沒有人會相信。跟你們讀得有什么不一樣？生：老師讀的時候少了一個“一貫”。師：“一貫”的意思是——。生：經常。師：課文中寫牧童“一貫”說謊的句子在哪里？生：好幾次他大叫：“狼來了！狼來了！”師：第一次他怎么想怎么說？生：他想嚇唬村民們，就大叫著狼來了狼來了。師：第二次他怎么想怎么做？生：他想看看村民們驚慌失措的樣子，又大叫著狼來了狼來了。師：第三次呢？生：他還是大叫狼來了狼來了……

我們一起來模仿一下（師引讀）：

第一次，牧童在村邊放羊，他跟村民開了個玩笑，大叫—（生集體接讀：狼來了！狼來了！）第二次，牧童想再看看村民們驚慌失措的樣子，又大叫起來—（生集體接讀：狼來了！狼來了！）第三次，牧童閑著無聊，又大叫著—（生集體接讀：狼來了！狼來了！）……

狼真的來了，來吃他的羊羔了，牧童大叫著—（生集體接讀：狼來了！狼來了！）可是，村民們還會來救他嗎？（不會）

這么多次，就用3個字來說—“好幾次”。這就是伊索寓言的語言特色——簡練。

寓言是智慧的語言，《伊索寓言》簡練的語言是這本世界上最古老的寓言集的一大特色，如何讓學生體悟？教師以“一貫”一詞為切入點，抓住“好幾次”一句，通過想象說、師生合作模仿說，最后再回歸一個“好幾次”，如此一張一合、一遠一近，學生在趣味十足的演繹中深深地體會到了《伊索寓言》用詞的簡練特色。這種回歸文學本體的教學設計何嘗不是一種“真”？

二、求善：品味故事意蘊

中國的成語和古希臘的寓言是啟智育人的文學藝術精品，它們不僅是樹立善惡美丑觀念的啟蒙教材，而且是一本生活的教科書。無論是在中國還是歐洲，成語和寓言或作為說理論證時的比喻，或作為抨擊與諷刺的武器。教育學生向“善”，引導學生做真人，做智人，是成語和寓言教學中特有的文化功能。

（一）巧設情境練表達

【案例二】《成語故事》

在學完《自相矛盾》和《濫竽充數》兩個成語故事后，教師創設以下情境：

師：楚國人一句話成千古恨，到酒館里喝酒，借酒消愁愁更愁啊。話說南郭先生此刻也逃到了楚國，也來到了這家酒館，他們碰到了一起。你猜，他們會說些什么呢？自己先練練看。

（學生自由練說）

師：我來當楚國人，請一個同學當南郭先生。（師指名生1）看南郭先生愁眉苦臉，什么事不順心啊？生1：唉，齊宣王死了，齊湣王喜歡一個一個地吹竽，我以前是混進去的，根本不會吹，只好逃出來了。師：你是活該啊！這是濫竽充數！生1：那你為什么唉聲嘆氣的？師：唉，別提了。我今天在賣矛和盾，我說我的盾堅固得很，隨便你什么矛都戳不穿它，我的矛銳利得很，隨便你什么盾它都能戳穿，可是他們都不來買。生1：那用你的矛戳你的盾，會怎么樣？師：我明白了，我自相矛盾了呀！那你們能幫我想想辦法嗎？我該怎么做？生1：唉，這世上啊，真是做人難，難做人。你還是好好學手藝，腳踏實地地干活吧！……師：楚國人和南郭先生分手后會去哪？請你來寫一寫：《自相矛盾后傳》或者《濫竽充數后傳》，可以任選一個來寫。

（學生寫故事）

于永正老師說：“語文教學應當充滿情趣，只有情趣盎然的課堂才能激發學生的學習興趣，只有情趣盎然的氛圍，才能引領學生進入語文的自由王國。”這話沒錯，“生1”與教師的對話互動成為這堂課的閃光點，其中閃現的是師生的智慧之光，和諧之光。叫學生幫楚國人出主意，續寫后傳，在學生運用語言文字的過程中引導了他們怎樣做善人、做真人、做智人。成語還可以這樣教！

（二）直抒胸臆悟真理

【案例三】《伊索寓言》

師下發兩則寓言故事，材料上故意隱藏寓意：請同學們自己讀故事，在故事后面寫上寓意。學生自讀故事，寫寓意。

師：你讀了哪個故事？讓我們聽聽你寫的寓意。

生1：讀了《蟬和狐貍》，無論做什么事，都不要輕易相信別人。生2：一個聰明的人，總能從別人的災難中吸取教訓。生3：一個聰明的人，往往更會觀察。生4：被別人的花言巧語所迷倒，就會像糞便里的蟬一樣被騙……

人文精神的鍛造是語文學科義不容辭的責任。一則優秀的寓言，應是如同一塊寶石，可以折射現實生活的七色光彩，讓聰明的人看到愚昧，善良的人看到欺騙。教師正是利用寓言的寓意多面性，進行文本的創造性改編，培養了學生的發散思維能力。此刻，人人都是寓言家，人人都是哲學家。學生從形象的思維深入到抽象性的思維，從短小的故事中看到了蘊藏其中的深刻寓意，得到了啟示，感悟到了人性的智慧和做人的基本道理。

三、求美：助力創意表達

【案例四】《伊索寓言》

師（變換課件畫面，配有輕音樂）：

今天我們了解了伊索寓言，我們可以想象，在兩千多年前的奴隸時代，日落西山的時候，一些奴隸圍坐在一起，講著動物的故事，一個故事，一個深刻的道理。這些故事一直流傳到現在，流傳到今天，流傳成了今天的—《伊索寓言》。課文我們學完了，我還應該布置什么作業呢？

生1：讀更多的寓言故事。生2：背誦寓意。

師：這些都很好，我向大家推薦三本寓言集。喜歡網上閱讀的同學，老師給你提供閱讀寓言故事的網址。可是老師對你們還有更高的要求：寫寓言。

寫寓言最難了。今天老師給你一把梯子，看誰能沿著這把梯子，摘到屬于自己的果實。（課件出示）第一把梯子：一貫狡詐的狐貍，有一天，他吃到了葡萄，他又會怎么做怎么說呢？第二把梯子：一貫狡詐的狐貍，第二次遇上了烏鴉，他又會怎么做怎么說，烏鴉還會上當嗎？想寫的同學可以記上題目：《酸的還是甜的》《狐貍和烏鴉后傳》。

閱讀的創造性首先源于讀物本身所留給讀者的創造憑借和時空。讀者是最具創造活力的萬物之靈，能憑借讀，又超越讀。優秀的寓言故事有著豐厚的容量，給學生一把“梯子”，讓學生給寓言寫續集，讓學生領悟言外之意，品評味外之味。舒緩的音樂下教師娓娓道來，這一時刻，師生共同享受語文課堂的智慧，享受語文課堂的美麗。

與所有的文學一樣，成語和寓言的功能首先是“呈現”，即海德格爾所點明的文學是存在的顯現。成語和寓言以自己的方式反映著人類普遍的社會心理，反映著人類對世界的思考和感知。基于核心素養的求真求善求美的教學策略，必將使成語和寓言教學找到正確的打開方式。

（編輯：龍賢東）