核心素養下文言文誦讀教學策略研究

沈鋮

【摘要】初中語文教學中，文言文作為中考必考的知識點之一，常常為任課教師及學生所頭疼。由于文言文不但有晦澀難懂的詞匯，而且不同的篇幅有著不同的表達風格和表述特點，這使許多學生在學習文言文時都要花費大量的時間進行朗讀、記憶和背誦。而誦讀教學旨在引導學生熟讀成誦，達到立體的懂;學科核心素養是學科育人價值的集中體現。基于此，筆者在語文學科核心素養的理念下，對運用誦讀教學法提高文言文教學效率的策略進行研究。

【關鍵詞】核心素養;初中語文;文言文;誦讀教學

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

我國是有著五千年悠久歷史的文明古國，文言文是我國燦爛文化的見證之一。雖然文言文現在已不作為日常的書面用語使用了，但文言文作為傳承文化的載體，是培養學生核心素養的根本途徑，需要予以足夠的重視。在文言文的學習過程中，沒有捷徑可走，事實證明誦讀教學法是非常有效的。學習文言文，在理解字義及作者所表達的情感、觀點之前，學生首先要能夠將課文通讀，從整體上先初步地理解、感知文章。接下來，筆者將深入探討如何借助誦讀教學法開展初中文言文教學，進而更好地培養學生的語文核心素養。

一、巧設活動，提高學習興趣

在開展文言文課堂教學時，教師切忌用現代文的教學方法，通過對文章分層、分段、概括段意、總結文章主旨和寫作技巧來進行，這樣做的后果往往是使得整篇文章變得松散，失去了文章原有的節奏感和韻律感。與此同時，這樣的講課方法往往不能引導學生正確地把握文章整體思想，不能幫助學生更好地理解作者所要表達的思想情感及其背后的人生哲理。因此，在有序進行文言文教學時，教師首先要更新自己的教學理念，將學生放在課堂教學的主體位置，由教師進行正確引導，進而充分發揮學生的主角作用，真正將課堂交給學生來發揮。為此，教師在開始課堂教學之前，需要做好充分的準備工作，確保自己基本掌握了與課堂相關的知識，從而能在課堂中流利、順暢地引導學生。在實施課堂教學時，教師還要利用各種教學方法來提高學生對文言文的學習興趣。在學習一篇文章之前，教師可以為學生設置一些巧妙的教學導入環節，例如教師可以為每篇文章撰寫一個導語。導語不必辭藻華麗，但一定要和文章的內容有關，符合學生的認知特點，讓學生一讀就能夠對文章有一定的認識并激發學生想要讀下去的興趣。除此之外，教師還可以定期舉辦“游園詩會”等活動，給學生一定的舞臺讓學生自由發揮。一方面，這樣的課堂活動特別吸引學生的眼球;另一方面，學生會為了這個活動花費更多時間去主動練習文言文的誦讀，這樣便充分發揮了學生的自主性，大大提高了課堂學習的效率。

二、反復誦讀，體味文章情感

在文言文的學習過程中，大聲誦讀，通讀后自然掌握是文言文學習的特點。文言文在創作的過程中，自有其韻律和節拍，因而從古時候就有“吟詩作賦”一說，古人常常采用吟唱的方法來朗讀詩文。由此可見，朗讀確實對文言文的理解有一定的效用。因此，在學生學習文言文時，教師可以要求學生首先能夠讀準字音，學會停頓，讀出作品的韻律和節拍，找到其中蘊含的語氣和感情，讓學生能夠在誦讀的過程中理解作者思想、感受作品的韻律之美，從而提升自己的思想和感悟。有些學生在學習時遇到一些長句、難句就望而生畏，這時教師要鼓勵學生耐心地進行反復誦讀，逐步明確句義，比起教師一上來就指點，這樣的效果是更好的。當然，教師在指導學生誦讀時要有科學性和針對性，要根據不同作品、不同題材和不同的思想情感，在誦讀的語音、語調、節奏和情感時有區分地進行指導。誦讀并不是稀里糊涂地囫圇吞棗，這樣的誦讀是起不到任何作用的。教師要保證學生每次都認真地把握字音、節奏、語音和語調，只有學生讀進去才能夠達到理解和感悟的境界。除此之外，學生在朗讀時，教師可以根據文章特點為學生播放一些背景音樂，這樣能夠更快地帶領學生進入意境，體會到作者的思想情感。

三、培養語感，提升文化底蘊

隨著新課標的提出，要求學生在現有的語文學習基礎上，努力提高自身的文化素養，在平日里要注重積累，從而經過反復的語言實踐，熟練掌握語言的運用技巧，逐步深入感受文學作品的獨特魅力。在學習文言文的過程中，最行之有效的語言實踐方法就是誦讀法。學生在誦讀文言文的過程中，能夠將眼睛、嘴巴、耳朵、大腦等多個感官同時調動起來，投入到文言文的學習中。在文言文的學習中，想要培養學生的文言文語感，首先需要學生加強語言實踐，在反復的練習中將其轉化為自己思想的一部分，才能形成語感。通過誦讀教學，學生誦讀一篇又一篇的課文，將文章讀了一遍又一遍，在這樣的實踐活動中，學生能夠逐漸掌握運用語言的規律和技巧，品味和體會這些經典名家名篇的內涵和底蘊。經過這樣反復的訓練，初中生語感也有了、文化素養也具備了。

例如在學習部編本八年級下冊第三單元《小石潭記》時，教師可以運用誦讀教學讓學生逐步培養語感。教師可以在講解課文之前，讓學生參考書下注釋自行反復誦讀15分鐘，隨后再為學生們示范一遍如何聲情并茂地誦讀《小石潭記》。在這一過程中，學生要注意對剛才自己讀錯的地方進行糾正，并體會老師誦讀時的語音、語調。在開始課堂教學之前，教師可以讓學生在課前誦讀幾遍，在課堂上再給學生一些時間進行朗讀和背誦。學生對課文有了一定掌握之后，教師要帶領學生分段學習《小石潭記》，幫助學生理解文章的字面意思，并對精彩的片段進行仔細地學習。在整篇課文學習完之后，教師可以讓學生再進行通篇誦讀，在此過程中感受作者寫作時的內心情感。這樣的訓練能夠讓學生逐漸掌握課文，并形成自身的語感，在一點一滴中提高文言文素養。

四、理解思想，加強文化傳承

新課標中明確要求廣大師生要提高對文言文的重視，加強文言文、古詩等的學習，從而引導學生更好地了解中華民族五千年來的優秀傳統文化，使他們提升自身的文學修養，文化內涵也得到充實，有利于幫助初中生培養正確的人生觀、世界觀和價值觀。與此同時，隨著社會的不斷發展，新鮮事物和傳統文化不斷發生碰撞，這時更要加強引導學生學習中華民族優秀的傳統文化，這是實現偉大復興中國夢的必要根本。想要落實文化教育，將文化教育融入學生日常的學習和生活中，在語文課堂中最行之有效的方法就是發揮教材的效用，借助文言文的學習，讓學生在誦讀文言文的過程中理解作者寫作時的此情此景，掌握其中蘊含的傳統文化并加以傳承下去。文言文和古詩作為中國歷史上保存完好的文化珍寶，是學生了解傳統文化的絕佳途徑。古人在寫詩作文時，往往將其所要表達的思想情感蘊含在簡單的意象之中，這背后的思想情感不是簡單的講解就能讓學生理解的。教師應當帶領學生反復誦讀，在適當的語境中嘗試著去理解背后的思想，從而品味作者想要傳達的精神? ?意志。

仍以八年級的《小石潭記》為例。教師讓學生仔細誦讀、品味課文，在讀到“影布石上、佁然不動”以及“皆若空游無所依，日光下澈”等語句時，學生能夠感受到作者想要創造出的幽靜的氛圍。這時，教師可以為學生介紹當時柳宗元的生平遭遇——剛好被貶，身處逆境之中，看到這樣幽靜寂寥的景象更加覺得內心孤寂、悲涼。接著向下誦讀，當讀到“俶爾遠逝，往來翕忽”和“似與游者相樂”等處時，教師又要引導學生感受作者面對人生低谷時依舊怡然自得、熱愛生活的積極心態。在這樣的學習過程中，學生逐步理解了作者想要表達的中心思想，進而也順利了解到其背后的傳統文化。

總而言之，文言文的學習是培養初中生語文核心素養的根本途徑，廣大師生需要從觀念上予以足夠的重視。在文言文的學習中，可以借助誦讀的方法更好地把握文章整體，理解作者所要表達的思想情感，幫助學生增強文化底蘊。

（編輯：馬夢杰）