例談如何組織開展好“小練筆”讀寫訓練

許艷平

【摘要】在小學語文教學中，要有效地組織開展好“小練筆”讀寫訓練。一是引導學生在充分理解文章內容，深刻體驗文章情感的基礎上練筆；二是引導學生在學習課文精妙語言表達方式的基礎上練筆；三是引導學生在充分理解詞語意思的基礎上進行練筆；四是引導學生借助課文插圖進行練筆；五是組織開展“小練筆”訓練，需要我們既要關注文章的內容特點，又要考慮每組課文以及每冊教材的編排側重點，更需要把握好每個年級學段的訓練目標。要由淺入深、循序漸進、持之以恒、不失時機地開展“小練筆”訓練。

【關鍵詞】小學語文；小練筆；讀寫訓練

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

新編人教版小學語文教材對學生進行“小練筆”的讀寫結合訓練，從三年級到六年級一共安排了26次。“小練筆”讀寫結合訓練作為課內向課外拓展延伸的練習形式，可以有效地促進學生讀寫能力的提高，這是小學語文教學的重要教學目標之一，組織開展好“小練筆”訓練有著特別重要的意義。那么，在小學語文教學中，如何有效地組織開展好“小練筆”讀寫訓練呢？

一、引導學生在充分理解文章內容，深刻體驗文章情感的基礎上練筆

在小學語文教學中，要引導學生深入閱讀，充分理解文章內容，深刻體會文章蘊含的情感。只有這樣，才能引導學生融入作品，使學生獲得身臨其境般的感受和體驗。有了深刻的感受和真實的體驗，才能促使學生思維活躍，有感而發，從而寫出真情實感。例如，學習五年級上冊《秋思》后，引導學生想象詩歌中所描繪的畫面，然后把《秋思》所描繪的畫面用自己的話表達出來，并寫出自己的感受。學生在教師的引導下，邊閱讀邊想象，把優美的詩句轉化成一幅幅美麗的畫卷，然后有條理地表達出來。這樣不僅培養了學生的想象能力和寫作能力，而且使學生更深刻地感受了作者的情感和詩歌表達的情懷。

二、引導學生在學習課文精妙語言表達方式的基礎上練筆

新編人教版小學語文教材選編的課文，都是精挑細選出來的，文質兼美，其語言表達方式各具特色。教學時，要深入學習每一篇課文的精妙表達方式來指導學生“小練筆”。文章的表達方式一般有敘述、描寫、抒情、議論、說明等幾種方式。“小練筆”訓練時，我們不妨組織仿寫練習、續編故事、借景生情、創新想象、感受升華、展現個性等多種訓練形式。這樣的訓練方式會使學生思維開闊，想寫就寫，不拘一格，展現個性。例如，教學《秋天的雨》一課時，讓學生學習課文中的修辭方法進行仿寫練習。有的學生寫出以下優美語句：“秋天的雨像一把大刷子，刷來了秋的涼爽，刷出秋天豐收的景象，刷出……”“秋天的雨是繪畫大師，用五彩繽紛的畫筆繪出一串串紫色的葡萄、金黃色的碩大鴨梨、紅燈籠般的柿子……”“秋天的雨是天使，讓高粱笑彎了腰，蘋果笑紅了臉……”

三、引導學生在充分理解詞語意思的基礎上進行練筆

正確理解詞語的意思，懂得詞語的用法，重視詞語的積累，能正確地運用詞語是小學語文教學的目標之一。教學后，引導學生在充分理解詞語意思的基礎上進行串聯指定詞語練筆，既能夠加深對詞語的理解，又能夠達到有目的地訓練學生靈活運用詞語的能力。例如，《田忌賽馬》這一課里面有幾個重要的詞語，如“垂頭喪氣”“得意揚揚”“胸有成竹”“轉敗為勝”“目瞪口呆”等。在最后概括課文主要內容的教學環節，筆者要求學生用上這幾個詞語來概括本文的主要內容。為了強化對這個詞語的理解和運用，課后要求學生用上這五個詞語寫一段700字左右的話來表達一個完整的意思。這樣的“小練筆”，既有利于學生理解詞語和積累詞語，又培養了學生靈活運用詞語的能力。

四、引導學生借助課文插圖進行練筆

新編的小學語文教材里面有很多插圖，這些插圖形象生動、色彩艷麗，是對文章內容潛移默化的補充，對培養學生的觀察能力、理解能力、語言表達能力和想象力都有著重要的作用。教學時，借助這些插圖引導學生形象生動地理解文章所表述的內容，深刻挖掘文章言猶未盡的內涵，在此基礎上引導學生認真觀察插圖，結合課文內容，充分發揮想象能力進行練筆訓練。例如，教學《將相和》這一課時，引導學生認真觀察本課的插圖——《廉頗負荊請罪》，然后合理想象廉頗負荊請罪時的神態表情、心理活動、語言和動作等，結合課文內容來描寫廉頗負荊請罪的片段。又如，在學習了《童年·冬陽·駱駝隊》這一課后，教師引導學生細心觀察插圖，然后啟發提問：你看到插圖中一隊隊駱駝面臨風塵，滿載而歸，你想到了什么？你想對插圖中的小女孩說什么？在認真觀察的基礎上，合理想象插圖中人物的神態表情、語言動作，用自己的語言把插圖中所表現的內容寫出來。這樣，既加深了學生對課文內容的理解，又提高了學生的語言表達能力。

五、引導學生在學習完課文后進行練筆

小學語文課在結束時，很多學生學后都感觸很深，有的從課文的想象中留出一定的空間。此時，教師要鼓勵學生抓住時機練習續寫，寫自己當時的感受和生活經驗以及學習的一些感觸，同時深化對課文的理解。

例如，人教版《語文》三年級上冊《小露珠》，以童話的形式和優美的筆觸寫出小露珠形成、消失的過程。教師可以將感悟融入教學，讓學生在朗讀中體現自己對文章的理解。當小露珠消失時，教師要啟發學生思考有什么話對小露珠說，并對學生發言進行總結與評價，同時要求學生寫下想說的話，作為一次“隨文練筆”訓練。此類訓練既能夠提升學生的口頭表達能力，也能增強他們的寫作能力。

又如學習《草原》后，引導學生進行想象和續寫，以此激發學生的真實感情，調動學生與文本交流的積極性，科學地開展語言和思維訓練。

“小練筆”訓練是小學語文教材中比較重要的板塊之一，教材在“小練筆”訓練編排上從中年級到高年級是層次遞進的。組織開展“小練筆”訓練，需要我們既要關注文章的內容特點，又要考慮每組課文以及每冊教材的編排側重點，更需要把握好每個年級學段的訓練目標。要由淺入深、循序漸進、持之以恒、不失時機地開展“小練筆”訓練，只有這樣，才能真正落實《小學語文義務教育課程標準》中“小練筆”的訓練目標。

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（編輯：龍賢東）