立足實踐性，凸顯綜合性

【摘要】新課改下，綜合性教育和核心素養培養成為語文學科教改的兩大亮點，讓學生在綜合性的語文實踐活動中獲得探究能力、創新能力、實踐能力的綜合提升，通過開展豐富的課內外語文寫作、閱讀、聽說活動，實現學生語文核心素養的培養。小學語文教師應該吃透新課標的理念和要求，本著為學生夯實語文基礎的原則，以塑造學生的獨立品格和人文學性為宗旨，在教學實踐活動中開放思維，靈活運用教學技術和手段，多層次、全方位地鍛造學生語文核心素養，促使語文教學價值的實現。

【關鍵詞】小學語文；核心素養；綜合性

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

隨著小學新課程改革的全面推進，新的教學理念和方法正改變著小學語文的教學架構，基于核心素養的創新教學方法不斷提升小學語文課堂的效率和效力。核心素養強調將培養目標作為整體看待，綜合提升學生在態度、技能和知識上的表現，同時培養學生的“非認知性”和“認知性”素養。而語文學科本身具有很強的綜合性和實踐性，需要教師能夠從不同的層次和角度開展教學工作，實現語文育人價值，為核心素養的全面滲透提供了優渥的土壤。

一、小學語文綜合性教學實踐活動的基本要求

核心素養是近年來語文教學改革中受人矚目的新概念，傳統的語文課片面地追求學生的聽說讀寫能力，而核心素養在涵蓋范圍上更加全面，它包含了從語文知識、語言技能、文化修養到文明素養等各方面的內容，是現代教學的必然趨勢和方向。充分發揮綜合性學習在學生核心素養培養方面的優勢，需要注意以下幾個要點：

以生為本，就是語文教學需要面向全體學生，需要充分結合學生的實際情況，不能為了綜合而綜合，不同的年級、不同的班級甚至不同的學生都需要設計對應的綜合語文教學實踐活動。以生為本就是要求語文教師能夠“接生氣”，按照學生的愛好興趣設計教學活動，給予學生展示自我的機會和平臺，能夠從不同的角度讓教學變得更加有趣，讓孩子獲得成就感。

綜合性語文學習活動要求教師能夠從臨近學科中汲取教學營養，通過有機整合實現教學理念和技能的綜合性升級，但需要注意的是落腳點是為培養語文核心素養服務，因此，語文教學實踐中學生聽說讀寫在內的各方面語文能力必須得到綜合提升。

語文的綜合教學實踐活動是為學生“量身定制”的，以推動學生綜合水平提升為目標，這就要求語文教師具有充分的靈活性，不要迷信傳統的教學范式，而應該大膽創新，在教學方法和模式上不斷推陳出新。比如，學生的詞匯能力差，那么就可以針對性地加強詞匯積累的實踐活動；學生的閱讀能力差，就可以針對性地加強閱讀方面的實踐活動；學生的道德意識薄弱，可以針對性地加強思想教育方面的實踐活動。總之，綜合性語文實踐活動沒有一成不變的范式，而應是貫穿于語文教學活動的靈活的“線索”，一端牽著課堂，一端牽著生活。

二、小學語文綜合性教學實踐活動的實施思路

（一）學科融合，開拓“跨學科”教學方法

小學語文的傳統教學思維具有較大的束縛性，思路狹隘、教學方法單一，往往將各門學科割裂開來開展教學工作，核心素養下，小學語文教師要善于突破各學科間的界限，融會貫通、開拓創新，在教學思路和方法上取長補短，融促共進，這就是教學方法的“綜合性”視域。具體而言，小學語文教師可以從人文學科中尋找教學方法創新的靈感，比如從思想品德學科、音樂學科、美術學科中提煉教學靈感，營造情感，打造具有綜合性的高效教學方法。比如，教學《桂林山水》時，桂林山水以其多姿多彩的自然風景成為很多人的向往之地，對小學生同樣有很強的吸引力，教師要把握住學生的這種心理特點，在課堂上充分運用美術和音樂等，創設教學情境，比如用多媒體課件將桂林山水的圖片、視頻、音樂作品等展現給學生，通過這種更加貼近小學生形象思維模式的直觀教學方法呈現出課本抽象文字所要表達的內容，讓學生能夠全面直觀地感受到桂林山水的魅力。

此外，教師還可以讓學生聯想自己身邊的“山水”，向家長請教或者自己查詢資料，找到自己心目中最喜歡的山水。這樣，在教學每一篇課文中，學生不僅豐富了自己的語文學科知識，還巧妙地提升了自己音樂、美術等各方面的綜合能力，既豐富了課堂信息量，也激活了語文的教學方式，讓學生在潛移默化中獲得語文核心素養的提升。

（二）生活延伸，打造生活化教學視域

隨著課程改革深入推進，語文綜合活動成為小學語文教育的重要組成部分。所謂綜合活動，就是要求語文學習能夠深入生活，生活活動能夠進入語文課堂，貫徹生活教育理念。在語文教師的全面指導下，學生能夠從日常生活、社會和自然現象中發掘和語文學科相關的知識和話題，并開展相應的探究，主動地應用語文知識解決問題，同時內化學科知識，在這一過程中全面提升語文知識和技能。比如，教學《雷鋒叔叔，你在哪里》一文時，教師可以將教學遷移到學生實際生活中，引導學生從書本中走出來，走進生活，去生活中發現“雷鋒”，去生活中做雷鋒，真正地感受雷鋒精神的魅力。讓學生通過課外調查走訪發掘身邊的雷鋒故事，并在課堂上與同學開展互動交流，結合課本內容“生”入淺出的探討雷鋒精神，還可以給學生布置課后任務，即去生活中踐行雷鋒精神，并將自己的小故事寫成日記記錄下來，激發學生主動“做雷鋒”的愿望。這樣，才能打造真正的綜合性課堂，讓學生立足課本、深入生活，帶著問題而來，又帶著問題而去，用好“生活老師”，切實提升學生核心素養。

（三）以生為本，塑造語文課堂“小主人”

語文的綜合性學習需要教師徹底摒棄守舊的“以師為主”的教學理念，將課堂的主體地位交還給學生，幫助學生全面建立語文學習的主觀能動性，這是培養核心素養的基石。教師的身份搖身一變，不再是課堂的主宰，而是主導者，以一種平等的心態引導學生學習，調動學生的積極性，使學生能夠積極地與同學和教師交流，為綜合性學習打下堅實基礎。比如，在教學《果園機器人》一文時，為了充分賦予學生課堂的主體地位，教師可以打破傳統的教學范式，為課堂注入趣味性和靈活性，讓學生發揮自己的表演才能將課文中的角色和故事演繹出來。將學生劃分成小組，每個小組都布置相應的學習任務。比如，第一小組負責講解課文中出現的生字和生詞以及經典語句；第二小組負責對課文的段落做出總結和分析，充當一回小老師；第三小組負責充分發揮自己的“演技”，將課文情節演繹出來；第四小組則充當評委，負責對以上三組學生的表現打分。

這樣的教學方式在培養學生“自我表現”信心的同時，也提升了學生的表達能力和勇氣，更能夠讓每個學生感受到來自老師和同學的關心和重視，活躍課堂氛圍的同時能夠讓學生通過不同的角色扮演習得更多的技能、掌握更多的知識，將小學語文綜合教學和核心素養培養推向一個更高的階段。

三、結語

語文是小學階段重要的基礎性學科，語文核心素養的形成和提升不是短期內就能達成的，需要長期堅持不懈的努力。小學語文教師應該全面理解新課改的理念和要求，以綜合性教學推動語文教學實踐活動的改革，不斷融入新的教學思路和方法，真正依靠綜合性教學活動實現學生語文核心素養培養的目的，切實實現語文學科的意義。

參考文獻

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作者簡介：魏灑灑，女，1987年生，浙江余姚人，大學本科，二級教師，現任教于浙江省余姚市老方橋小學，研究方向為語文教學。

（編輯：龍賢東）