初中語文分層輔導(dǎo)路徑探究

易慧

【摘要】在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，學(xué)生個(gè)體之間差異較大，老師往往會(huì)忽視學(xué)生之間的差異，采用一刀切等方式教學(xué)，在教學(xué)中很難注意到個(gè)體差異，這使得學(xué)生的個(gè)性發(fā)展受到妨礙，教學(xué)質(zhì)量也難以提升。分層輔導(dǎo)教學(xué)模式的運(yùn)用基于學(xué)生個(gè)體差異，讓不同學(xué)生得到適合自己的教學(xué)方式，這也是因材施教最好的詮釋。本文將對(duì)分層輔導(dǎo)在初中語文教學(xué)中的運(yùn)用路徑進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】初中語文;分層輔導(dǎo);重要性;具體路徑

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、初中語文分層輔導(dǎo)的重要性

在初中語文教學(xué)中，存在著鮮明特色會(huì)讓學(xué)生在能力和成績上表現(xiàn)出非常明顯的差異，這也說明了分層輔導(dǎo)在初中語文中的運(yùn)用還是很有必要的。每個(gè)學(xué)生之間都存在著或多或少的差異，分層輔導(dǎo)就是為了縮小個(gè)體之間的差異性，揚(yáng)長避短，將每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢長處盡可能發(fā)揮、展示出來，最大程度激發(fā)學(xué)生的潛能，也能將學(xué)生的劣勢很好地轉(zhuǎn)化，幫助學(xué)生有效克服避免自己的不足之處。

在語文實(shí)際的教學(xué)中，分層輔導(dǎo)可以讓老師關(guān)注到每個(gè)學(xué)生，每個(gè)學(xué)生對(duì)老師而言都是有生機(jī)的獨(dú)立的個(gè)體，還能了解到每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢，上課不認(rèn)真的學(xué)生并不能表示他們?nèi)狈ο胂罅Γ瑫r(shí)學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生也不能說明他們表達(dá)能力差。這也說明了在語文教學(xué)中使用分層輔導(dǎo)時(shí)不能只依據(jù)考試成績來判斷學(xué)生的各項(xiàng)能力，這是非常不合理的，個(gè)體之間的差異不能完全通過成績的高低來判斷，愛好、興趣等都是影響因素。因此，運(yùn)用分層輔導(dǎo)的方式，了解每個(gè)學(xué)生的優(yōu)劣勢，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因材施教才能讓學(xué)生更好、更全面地進(jìn)步。

二、初中語文分層輔導(dǎo)具體路徑探究

在我們長期教學(xué)過程中，受傳統(tǒng)教學(xué)和班級(jí)授課制的影響，通常老師都是關(guān)注成績好的學(xué)生，很少能關(guān)注到學(xué)生之間的差異、學(xué)生的興趣愛好等，采用的都是一刀切的方式，教學(xué)質(zhì)量很難提高，學(xué)生在學(xué)習(xí)上的各項(xiàng)能力也無法得到提升。教學(xué)中使用分層輔導(dǎo)的方式在很大程度上能解決這個(gè)問題。接下來我們?cè)趯W(xué)習(xí)他人優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，探索在初中語文中運(yùn)用分層輔導(dǎo)方式進(jìn)行教學(xué)的嘗試。

（一）摸底調(diào)查

分層輔導(dǎo)初衷就是要照顧學(xué)生個(gè)體差異，揚(yáng)長避短，所以在進(jìn)行分層輔導(dǎo)之前，老師必須要對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行全方面的了解。這個(gè)環(huán)節(jié)可以通過對(duì)學(xué)生檔案進(jìn)行查閱，對(duì)學(xué)生進(jìn)行各方面能力的檢測，對(duì)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)能力以及行為上進(jìn)行觀察，與各科老師交流，與家長進(jìn)行交流，與學(xué)生溝通等方式來全方位了解學(xué)生的長處以及短處。要充分認(rèn)識(shí)到差異性的存在，了解每個(gè)學(xué)生的性格、愛好、興趣、學(xué)習(xí)能力、態(tài)度、學(xué)習(xí)水平等，對(duì)學(xué)生的基本情況要有所掌握。

（二）劃分層次

在對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行摸底調(diào)查之后，老師對(duì)所有學(xué)生都有了一個(gè)大致的了解。由于每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異性，老師需要根據(jù)現(xiàn)階段學(xué)生的現(xiàn)有能力對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)有效劃分。可以將學(xué)生分成三層，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、基本功扎實(shí)、閱讀廣泛的學(xué)生在第一層次;基本功一般、學(xué)習(xí)能力一般、詞語運(yùn)用淺顯、表現(xiàn)力不夠的學(xué)生在第二層次;不愛閱讀、學(xué)習(xí)能力差、詞匯量不足、缺乏信心的學(xué)生在第三層次。

三個(gè)層次劃分完之后，在日常教學(xué)之外就可以進(jìn)行分層輔導(dǎo)了，老師可以根據(jù)教學(xué)的具體情況和時(shí)間來進(jìn)行合理的安排，例如每周一、三、五分別輔導(dǎo)層次一、二、三的學(xué)生，一段時(shí)間后看學(xué)生在各方面能力上的進(jìn)步再來重新進(jìn)行層次的劃分。老師在分層輔導(dǎo)時(shí)可以通過講析、練習(xí)、批改等方式進(jìn)行指導(dǎo)，也可以針對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的輔導(dǎo)內(nèi)容，每個(gè)老師可以自行選擇。

（三）分層輔導(dǎo)

每個(gè)層次的學(xué)生在各方面能力上有著明顯的差異，那么針對(duì)不同層次的學(xué)生需要提高的能力也有所不同，需要輔導(dǎo)的關(guān)鍵點(diǎn)也不相同，因此有針對(duì)性地輔導(dǎo)是至關(guān)重要的。

針對(duì)層次一的學(xué)生：層次一的學(xué)生在各方面的表現(xiàn)都不 ? 錯(cuò)，能力上也相對(duì)較強(qiáng)，那么針對(duì)這個(gè)層次的學(xué)生，老師要做的是少講多練，主要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力以及對(duì)思維發(fā)散的培養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合能力與解題能力。加強(qiáng)閱讀，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，特別是一些經(jīng)典的文章，一方面提升閱讀量和閱讀視野，另一方面能提升表達(dá)與寫作的能力，理解與欣賞能力也能得到很大提升。例如可以讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)來獨(dú)立學(xué)習(xí)新課，依靠自己的學(xué)習(xí)、思考能力盡可能掌握文章的字、詞、句以及運(yùn)用，了解文章的基礎(chǔ)知識(shí)、分析文章表達(dá)的情感等等。重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的能力，形成自己良好的學(xué)習(xí)方式。

針對(duì)層次二的學(xué)生：層次二的學(xué)生在各方面表現(xiàn)都一般，老師在輔導(dǎo)的時(shí)候重點(diǎn)在學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和技能上，對(duì)于書本上的習(xí)題以及知識(shí)點(diǎn)要精講多練，要注意處理和掌握，要打好基本功，對(duì)書本中的字詞句、經(jīng)典文章要學(xué)會(huì)理解并記憶，在掌握課本的前提下適當(dāng)拓展一些課外的閱讀，豐富自己的知識(shí)和眼界，提升自己的學(xué)習(xí)能力和寫作能力。例如 《背影》 《秋天的懷念》等文章，老師可以將文章中需要掌握的知識(shí)點(diǎn)作為練習(xí)題，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)理解來完成習(xí)題，然后再由老師針對(duì)學(xué)生在習(xí)題中出現(xiàn)的問題一一解答，讓學(xué)生更好地掌握最基礎(chǔ)的知識(shí)，整體能力得到提升。

針對(duì)層次三的學(xué)生：層次三的學(xué)生在各方面的表現(xiàn)上都是不足的，針對(duì)這些學(xué)生，老師在輔導(dǎo)的時(shí)候首先要將起點(diǎn)放低，最主要的就是基礎(chǔ)知識(shí)，從最淺顯的知識(shí)點(diǎn)開始，學(xué)生有所掌握之后再進(jìn)行大面積知識(shí)點(diǎn)訓(xùn)練。層次三的學(xué)生在學(xué)習(xí)速度以及效率上可能要稍微慢一點(diǎn)，老師在輔導(dǎo)時(shí)要有足夠耐心，以夯實(shí)基礎(chǔ)為主，查缺補(bǔ)漏，要求學(xué)生多背誦字詞、詩句、名篇等，使學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和技能更加扎實(shí)一點(diǎn)，還要多鼓勵(lì)學(xué)生，給學(xué)生更多的信心，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣提高了，學(xué)習(xí)能力也能得到有效提高。

（四）分層輔導(dǎo)注意事項(xiàng)

在分層輔導(dǎo)中有兩點(diǎn)注意事項(xiàng)：第一，教師在進(jìn)行分層輔導(dǎo)的時(shí)候不是單向的，針對(duì)不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)出現(xiàn)不同的或好或壞的反饋，老師要及時(shí)去分析學(xué)生反饋的信息，并針對(duì)學(xué)生的反饋對(duì)教學(xué)方法、手段、要求等做及時(shí)調(diào)整，讓教與學(xué)能保持平衡，老師也能隨時(shí)了解學(xué)生的情況;第二，層次三的學(xué)生在學(xué)習(xí)各項(xiàng)能力上有所欠缺，在信心上也是缺乏的，因此，老師在輔導(dǎo)的時(shí)候除了幫助學(xué)生更好地打基礎(chǔ)以外，還要特別注意對(duì)學(xué)生心理的把握，在教學(xué)中一旦學(xué)生出現(xiàn)情緒波動(dòng)或者心理上的不良反應(yīng)時(shí)，老師要及時(shí)去引導(dǎo)和鼓勵(lì)，排除學(xué)生的心理障礙，幫助學(xué)生樹立信心，激發(fā)學(xué)生的興趣，老師要掌握好教學(xué)的主動(dòng)權(quán)。

新課標(biāo)實(shí)施之后，學(xué)生在知識(shí)的儲(chǔ)備上更加豐富了，也朝著我們期待的方向前進(jìn)著，但是新課標(biāo)中對(duì)學(xué)生的要求也更高了，其中的教學(xué)任務(wù)讓很多學(xué)生感到吃力，不同的學(xué)生接受能力和學(xué)習(xí)能力有一定的差異，新課標(biāo)下差異會(huì)更加明顯，在一定程度上對(duì)學(xué)生的主動(dòng)性和興趣產(chǎn)生影響，也因此影響到學(xué)生的成績。因此，在新課標(biāo)下，在初中語文教學(xué)中運(yùn)用分層輔導(dǎo)的方式可以改善目前的狀況，老師可以根據(jù)學(xué)生的不同情況將學(xué)生劃分層次，然后針對(duì)每個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的分層輔導(dǎo)，這樣老師就可以抓住每個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，讓學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上取得進(jìn)步。

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（編輯：龍賢東）