淺談小學語文“對話式”教學的有效途徑

湯舒雯

【摘要】對話式教學在小學語文課堂中發揮著舉足輕重的作用。筆者根據實際教學，從三方面展 開：創設恰當的對話情境，激起對話欲望；以提高學生語文能力為目的，防止虛假對話；以教師為舵手進行引導，避免無效對話。課堂上營造積極的對話氛圍，師生共享對話，使學生從被動接受知識中解放出來，培養其能動性和創造性，使其成為具有合作意識和探究精神的獨立個體。

【關鍵詞】對話式教學；小學語文

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

語文“對話式”教學就是在語文教學中，學生、教師、文本、教科書編者之間進行多重對話，以達到培養學生聽、說、讀、寫等語文能力的目的。有效地進行“對話式”教學，能使學生從被動接受知識中解放出來，培養其能動性和創造性，使其成為具有合作意識和探究精神的獨立個體。我們要反思、警惕對話式教學中存在的問題。

一、創設恰當的對話情境，激起對話欲望

對話情境是指在“對話式”教學中，為實現教學目標所設定的，適合學生學習背景和學習條件的對話環境。如果教師能夠恰當地創設對話情境，就能激起學生參與對話的欲望，并積極地進行思維，使學生樂于學習，樂于思考。

（一）創設生活情境，引起共鳴

根據學生的生活實際，在對話教學中創設生活情境，可以引起學生的極大共鳴。

如教學《裝滿昆蟲的口袋》一課時，為了讓學生通過想象法布爾找紡織娘遇到的困難以及如何克服的，從而體會他對昆蟲的癡迷，課堂中展開如下對話：

師：你們捉過蟲子嗎？結合你們的經歷想想法布爾有沒有遇到什么困難？是怎么克服的？

生1：草叢里有蟲子把他咬得又疼又癢，為了不驚動紡織娘，他一直忍著。

生2：他在捉紡織娘的時候不小心摔倒了，腿磕破了，但他爬起來繼續捉。

學生的思維一下子打開了，滔滔不絕地說起來。通過生活情境的創設，使學生更深刻地理解文本內容。

（二）創設問題情境，引發探究

創設問題情境，就是根據學生的興趣點引出疑問，制造懸念，激起學生探究的欲望，從而強化學生的學習動機，激發其對話熱情。創設問題情境對于對話教學至關重要，它有利于調動學生學習的積極性，促使其積極思考。教師在創設問題情境時，要注意問題的難易，能否切中要害，能否體現重點、難點，從而誘導學生思考、探究。

如在教學三年級《海底世界》一課時，初讀課文后，我先讓學生思考海底如何景色奇異、物產豐富，讓學生帶著疑問去學課文，從海底的動物、植物、礦產這三方面探究問題的答案。這樣創設的問題情境可使學生產生懸念，在課堂上必然會專心致志地隨教師一起探究文本內容，探求問題的答案。

（三）創設求異情境，激起興趣

創設求異情境，就是設置在一個問題面前可能出現的幾種答案，讓學生進行思考。課堂對話應該常能使學生置身于求異情境之中，置身于不同的認識中，通過反復思考加深理解。求異情境能引導學生從不同的側面和角度去思考和探究，而使學生的創造力在積極的思維活動中得到發展。教師要善于創設求異情境，開啟學生的求異意識。

在《王冕學畫》的教學活動中，我提出問題：“‘要是能把它畫下來，那該多好哇中的‘好是什么意思？”學生各抒己見。有的學生說：“如果畫下來就可以天天看荷花了。”有的學生說：“可以讓別人看自己畫的?！边€有的學生說：“自己畫的荷花和池塘里的比一比，看哪個更美？”……通過求異情境的創設，促使學生碰撞出思想的火花，在對話的過程中品嘗到求異探索的樂趣。

二、以提高學生語文能力為目的，防止虛假對話

（一）培養學生的創造思維

學生、教師、文本、教科書編者進行有效對話，通過設置問題、不同觀點的辯論等形式，激起學生的好奇心和求知欲，實現各種溝通和交流，并隨著對話的深入，產生出更深刻和更富有啟發性的對話，從而培養學生的創造性。《清平樂·村居》中的“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬”一句，對學生是否真正理解“無賴”提出問題：“你的身邊有像文中‘無賴般的人物嗎？他的‘無賴體現在哪一個方面呢？”

對于現在開放二胎的家庭環境中，學生的生活例子非常豐富：“無賴小弟每次都喜歡在我寫作業時來搗亂，對他我又愛又恨。”“媽媽總說我最無賴，做錯事情都推卸到妹妹身上，可是確實都是妹妹出的餿主意?！闭n堂上傳出陣陣笑聲。通過對話學生根據作者的意境創造了自己生活的語言，培養了他們的創新能力。

（二）培養學生的傾聽、思考等能力

在小學中低年級經常出現這樣的情況：老師提出一個問題，學生A作答后，另一個高高舉著小手的學生B，很可能自信滿滿地說出學生A的答案。這說明學生B只想著如何讓老師提問到自己，而忘記聽其他同學的發言了。教師既不能打擊學生回答的積極性，又要對學生的傾聽對話的習慣進行培養。

《九色鹿》一文中，學生抓住了九色鹿的不同方面，比如對她的“漂亮”“勇敢”“機智”，學生爭先恐后地都從文中的字詞中感悟體會，但是重復回答得也不少。但是教師可以借機引導學生探究文本中的細節感悟人物。

學生A：九色鹿很勇敢，她跳下水救起了落水的調達。

學生B：我也認為是九色鹿不怕自己會淹死救調達。

師：九色鹿除了在救人上體現了勇敢，她還面對什么危險時也表現出了很勇敢呢？

學生馬上能聯系到課文中九色鹿面對國王的刀槍箭斧的包圍表現出的鎮定和機智也是勇敢的一個方面。

有的學生讀《軍神》一文時，提出了不同的意見，覺得劉伯承堅決不打麻藥太死板，其他打過麻藥的人腦子也沒有壞掉呀。應該說這樣的解讀體現了學生在理解人物精神之后，帶有能動性、思辨性的思考，應該值得肯定。

三、以教師為舵手進行引導，避免無效對話

（一）發揮教師主導作用

課堂上要進行有效的對話，教師起著至關重要的作用，教師的語言給學生指明了一條正確的方向。學習《金子》一文時，學生對文中“‘真金指的是什么”這一問題進行了激烈的討論，有的學生認為“真金”指的是彼得賣鮮花掙到的很多錢，而有的學生則認為“真金”指的是彼得的夢想。這是本文的重點更是難點，引導學生從文本入手，分析彼得是通過什么途徑賺到錢的，他在這一過程中付出了怎樣的努力，從而引導學生明白“真金”在文中指的是獲得財富的方法。

學生主體性的體現需要教師這位“引路者”和“護航者”，教師的主導作用讓學生真正從不懂閱讀向會閱讀、主動閱讀 邁進。

（二）巧抓時機進行點撥

有效對話，離不開教師對學生的有效“點撥”?！包c撥”既是一種方法，更是一門藝術。

“點”，就是把文本的重難點、關鍵問題向學生點明?！皳堋?，就是幫助學生解決這些重難點和難題，使學生掌握規律，理解文本?！包c撥”二字說來容易，但在具體的教學過程中卻有著相當大的難度。點撥得過淺，學生依然云里霧里；點撥得過深，學生主動學習的積極性下降，處處依賴老師，學習能力得不到有效提高與發展。因此，巧抓時機進行點撥尤為重要。

在對話教學中，教師應該把新知識與舊知識進行結合，促使舊知識過渡到新知識，實現知識的遷移。當學生在課堂上有疑惑的時候，教師應力求搭設一架橋梁，幫助學生找到突破口，解決困惑。當學生之間存在爭議時，教師應針對焦點問題進行分析，找到問題的癥結，進行適時點撥，啟發學生的思路。

總之，教師應看到對話教學中存在的問題，采取切實有效的策略，盡可能地為學生創設“對話”的機會，讓學生進行多層次、多角度、多智慧的對話與交流，以使他們受到知的啟迪、情的感染、美的熏陶，從而全面提高學生的語文素養。

參考文獻

[1]蔡麗雯.對話式語文教學在實踐中的異化與對策[J].教育導刊，2007（4）.

（編輯：龍賢東）