淺談擴展閱讀在初中語文教學中的應用

孫金霞

【摘要】語文學科是中小學階段重要的基礎學科之一，對于培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)來說具有非常重要的作用。在新課程改革實施與深化的背景下，初中語文閱讀教學要在課本閱讀的基礎上開展擴展閱讀，最大限度地豐富學生的閱讀視野，讓他們有機會學習更多的語文知識。因此，初中語文教師在教學實踐中要注重引導學生開展擴展閱讀，實現(xiàn)初中語文課本閱讀與擴展閱讀的有機結合，從而有效提升學生的語文閱讀能力，提高其語文綜合素養(yǎng)。

【關鍵詞】初中語文;閱讀教學;擴展閱讀

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

閱讀教學是初中語文教學的主要內(nèi)容之一，其重要性毋庸置疑。現(xiàn)階段我國使用的各個版本的初中語文課本中都編錄了古今中外很多經(jīng)典文學作品，然而課本容量畢竟有限，還有很多優(yōu)秀的文學作品無法收錄到課本中，因此，在新課改持續(xù)深化的背景下，初中語文教師不能只依賴課本進行閱讀教學，而要基于課本閱讀指導學生開展擴展閱讀，以豐富學生的閱讀視野，積累閱讀量。如何以語文課本閱讀為基礎實施有效的擴展閱讀教學，實現(xiàn)課本閱讀與擴展閱讀的有機結合，是每一個初中語文教師都必須認真思考的問題。基于此，本文就擴展閱讀在初中語文教學中的應用展開探討，旨在幫助初中語文教師更好地實施初中閱讀教學，提高初中語文閱讀教學質(zhì)量。

一、圍繞文本題材實施擴展閱讀教學

閱讀的本質(zhì)是獲取信息、交換信息。傳統(tǒng)的閱讀教學模式 下，在閱讀文本的過程中，學生通常只能被動接受文本傳遞的信息。如果學生不具備足夠的閱讀量，他的思維將受到限制，對文本的理解也很難深入，閱讀能力難以顯著提升。因此，為了增加學生的閱讀量，擴展其閱讀視野，發(fā)散其思維，初中語文教師應該圍繞課本題材實施擴展閱讀教學，引導學生通過閱讀相同或相似題材，多個作者的文本過程中不斷拓寬自己的語文知識面，發(fā)散他們的思維，提升其語文閱讀能力。現(xiàn)行的大部分初中語文教材都依據(jù)課文的題材進行歸類編錄，其本質(zhì)就是比較型拓展閱讀。但教材中編錄的課文數(shù)量畢竟是有限的，比起浩瀚的文學海洋，教材中的課文只不過是滄海一粟。因此，在開展閱讀教學時，初中語文教師可以圍繞教材中的課文進行擴展，指導學生擴展閱讀與課文題材類似或相同的課外文本，使學生有機會學到更多的知識，拓寬他們的知識面。例如，在教學《白楊禮贊》這篇課文時，教師可以在指導學生閱讀課文的基礎上組織學生閱讀語氣題材類似的文本，如陶鑄的《松樹的風格》。課文《白楊禮贊》是作者茅盾創(chuàng)作于抗日戰(zhàn)爭時期，全文通過描寫白楊樹歌頌了抗日軍民不畏艱險、不屈不撓的精神;而《松樹的風格》是作者陶鑄創(chuàng)作于新中國成立后，全文通過描寫松樹歌頌了人民無私奉獻的精神。兩篇文章都運用了借物喻人的寫作手法，通過具體描寫事物，延伸出象征意義。在教學中，教師可以引導學生對這兩篇文本進行對比分析，深入探究文本表達方面的特點，掌握借物喻人的寫作手法，加深學生對課文的理解，提高其閱讀能力。

二、根據(jù)創(chuàng)作背景實施擴展閱讀教學

經(jīng)典的文學作品中往往都帶有明顯的時代特征，但要不局限于時代。初中語文教師在教學過程中可以從課文的創(chuàng)作背景出發(fā)開展擴展閱讀教學，以更加深入地理解課文，把握其時代特征，更好地理解課文內(nèi)涵。例如在教學《棗兒》這篇課文時，文中盼望在外地游子歸家的真實情感，就很容易讓學生想到我國古代詩人孟郊創(chuàng)作《游子吟》和現(xiàn)代詩人戴望舒創(chuàng)作的《游子謠》：“海上微風起來的時候，暗水上開遍青色的薔薇——游子的家園呢？籬門是蜘蛛的家，土墻是薜荔的家，枝繁葉茂的果樹是鳥雀的家。游子卻連鄉(xiāng)愁也沒有，他沉浮在鯨魚海蟒 間……唔，永遠沉浮在鯨魚海蟒間吧。”課文中的游子就算是家園荒蕪，也沒那么深厚的鄉(xiāng)愁，這時因為游子們有新的追求，文章充分體現(xiàn)了現(xiàn)代游子的內(nèi)心情感。因此，教師可以組織學生根據(jù)文章的創(chuàng)作時代理解其內(nèi)涵，讓他們通過閱讀意識到不同于“游子吟”中表達的情感，戴望舒創(chuàng)作的《游子謠》表達出現(xiàn)代人積極探索，銳意開拓，愿意為此走出犧牲的精神，這也符合課文表達的情感主題。這樣一來，學生可以更加明確課文詮釋了新時代父母和子女之間的情感關系，文中男孩對父親、“巧克力”的向往體現(xiàn)了現(xiàn)代游子的心聲。由此可見，基于文本的創(chuàng)作背景，結合課文組織學生擴展閱讀課外優(yōu)秀文章，通過比較它們的寫作風格、藝術特點幫助學生深入理解文章的內(nèi)涵，提高其語言文字感悟力，提高其鑒賞水平。

三、基于中外差異實施擴展閱讀教學

在歷史、風土、人情方面，中外差異明顯。在教學實踐中，教師應該引導學生基于中外差異開展擴展閱讀，比較文學作品的差異，幫助他們更好地理解文學作品，提高其閱讀能力。例如，在教學《荷葉母親》一課時，教師可以基于中外差異組織學生比較分析課文與泰戈爾的文章《金色花》，指導學生開展擴展閱讀。這兩篇文章均描寫了母子之間的情感，然而它們的文化差異比較明顯。《金色花》呈現(xiàn)了天真無邪的孩子和安詳美麗的母親，作者利用“金色花”構建起母子的聯(lián)系紐帶，通過描寫母親與孩子之間的游戲，刻畫母親、孩子的人物形象，文中濃郁的印度鄉(xiāng)村氣息和田園生活的恬靜氣氛和諧統(tǒng)一，如同詩畫一般美麗。沐浴、禱告、讀書，喂牛、講故事等瑣事展現(xiàn)出印度的文化特色，使得文章整體風格更加安詳神秘。相比之下，課文《荷葉母親》是我國作家冰心的作品，作品的主旨也是贊美母愛。作者用細膩的文字為讀者呈現(xiàn)出一幅雨打紅蓮、荷葉護蓮的畫面，由荷葉聯(lián)想到母女之間的情感互動，文筆自然清新，體現(xiàn)了我國傳統(tǒng)文化中“愛的哲學”。前者體現(xiàn)的是人的天性，而后者體現(xiàn)的是母愛的偉大。通過比較分析，學生就能更加準確地把握文章主旨，把握其中的思想感情。

又如，在中外文學作品中，不同國家的作者對戰(zhàn)爭的描寫也體現(xiàn)了文化差異。毛澤東的《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》氣勢磅礴，雨果的《就英法聯(lián)軍遠征中國給巴特勒上尉 ? ? ? ? ? 的信》義正詞嚴，西蒙諾夫的《蠟燭》深沉懇切。教師可以引導學生比較閱讀這幾篇文章，使他們了解中外文學作品中對戰(zhàn)爭看法的差異。中國人更加重視集體，重視結果;而西方人更加重視個體，注重過程，注重人的生命情感。國外文學中經(jīng)常出現(xiàn)反思戰(zhàn)爭帶給人類的傷痛的作品。如《一個人的遭遇》等，戰(zhàn)爭雖然勝利了，卻難以彌補個體損失。而我國文學作品中很少出現(xiàn)這樣的反思，通過擴展閱讀，比較分析，學生對于這些文學作品的理解不再停留在文字表面，而是會更加全面地理解文章的內(nèi)涵。文化的差異成就了風格各異的文學作品，通過比較閱讀不同風格的文學作品，學生們可以了解不同的審美觀念和文化，這有助于學生積累文化底蘊，提高自身的人文素養(yǎng)。

四、結語

綜上所述，在初中語文閱讀教學中，教師應該注重開展擴展閱讀教學，在開展課文閱讀教學的基礎上，根據(jù)新課程改革要求，以學生為本，組織學生開展擴展閱讀，激發(fā)他們的閱讀積極性，豐富其閱讀視野，幫助他們更好地理解課文，從文本題材、創(chuàng)作背景、中外差異等多個方面引導學生開展擴展閱讀，讓他們在閱讀中積累更多的知識，獲得能力和素養(yǎng)的提升，同時還能有效培養(yǎng)學生的閱讀習慣，促進其終身發(fā)展。

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（編輯：龍賢東）