“讀”領風騷的初中語文浸潤式教學

胡勤芳

摘要 一堂優秀的浸潤式語文課需要教師遵循“讀而未曉則思，思而未曉則讀”。以身份轉換式“初讀”文本，凸現學生“人性”;以情境探究式“選讀”文本，彰顯學生“個性”;以畫面補充式“品讀”文本，激活學生“靈性”;以主題引領式“厚讀”文本，開啟學生“悟性”。引領學生在“讀”中縮短與文本的距離，消除作者與學生間的隔閡，使學生浸潤在學習語文的環境中。

關鍵詞 初中語文 浸潤式教學 “讀”領風騷

浸潤式教學需要師生在“實”與“虛”間品讀，感同身受;在“疑”與“釋”間再讀，融會貫通;在“入”與“思”間悟讀，得其精髓。文本解讀的基礎與前提是尊重文章體式，自傳體小說是描寫生活的真實性與文學作品的藝術性的結合體，需要教師凸現學生“人性”，彰顯學生“個性”，激活學生“靈性”，開啟學生“悟性”。教師要尊重學生的初始體驗，激發學生內在感悟的衍生性，從而達到感同身受、文人合一的浸潤式語文課堂境界。在教學自傳體小說《<呼蘭河傳>節選》時，筆者采用“四式”讀法開展教學，在讀中引領學生素養發展。

一、以身份轉換式“初讀”文本，凸現學生的“人性”

學生首先作為一個“人”而存在于語文課堂中，在課堂上學生靈魂的拔節、心靈的放歌、生命的幸福，都迫切要求教師不做應試教育的“劊子手”、知識傳授的“搬運工”、情感表達的“傳聲筒”，而需要教師充分尊重學生人性的感悟，“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”。教師要以生為本，想學生所想，思學生所思，遵循學生體驗的多元化，遵從學生內心的原始感受。……