《驛路梨花》教學(xué)設(shè)計(jì)

王豐余

【教材簡(jiǎn)析】

《驛路梨花》是統(tǒng)編語(yǔ)文教材七年級(jí)下冊(cè)第四單元的一篇文章，是彭荊風(fēng)先生在1977年秋黨中央重新提出學(xué)習(xí)雷鋒時(shí)所寫(xiě)。

文章通過(guò)記敘發(fā)生在哀牢山路邊一所茅屋中的故事，謳歌了以梨花為代表的青年一代的優(yōu)秀品質(zhì)，生動(dòng)形象地表現(xiàn)了雷鋒精神在少數(shù)民族地區(qū)生根、開(kāi)花、不斷傳揚(yáng)的動(dòng)人情景，歌頌了各族人民助人為樂(lè)的高尚品質(zhì)。

【目標(biāo)預(yù)設(shè)及重難點(diǎn)】

1.理清文章思路，把握文章的主要內(nèi)容。

2.三讀文本，通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞句的理解，賞梨花之景，析梨花其人，悟梨花之情，提高語(yǔ)言感受能力。

3.體會(huì)文章描寫(xiě)的樸實(shí)民風(fēng)，在聯(lián)系文章語(yǔ)境的基礎(chǔ)上，能對(duì)內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，樹(shù)立修身正己的意識(shí)。

【設(shè)計(jì)理念】

語(yǔ)境教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生在特定語(yǔ)境中，運(yùn)用中華民族通用語(yǔ)進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)的言語(yǔ)交際能力。

作者在《深情寫(xiě)梨花——談〈驛路梨花〉的寫(xiě)作》一文中曾說(shuō)道：“我讀了宋代詩(shī)人陸游的詩(shī)句‘驛路梨花處處開(kāi)，引起了我對(duì)過(guò)去在哀牢山區(qū)梨樹(shù)林穿行時(shí)的回憶……詩(shī)人的好詩(shī)引起了我對(duì)生活語(yǔ)境的回憶，增添了作品的光彩。”

因此，在新授這篇文章時(shí)，我將理解重點(diǎn)詞句、感受文章的語(yǔ)境作為抓手，切入課堂教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，借助情景語(yǔ)境教學(xué)法、上下文語(yǔ)境教學(xué)法、社會(huì)文化語(yǔ)境教學(xué)法等，設(shè)計(jì)課堂，展開(kāi)教學(xué)。

【教學(xué)過(guò)程】

一、導(dǎo)入

1.課前熱場(chǎng)：播放視頻——京歌《梨花頌》。

2.投影出示梨花圖片：《愛(ài)蓮說(shuō)》中，作者用出淤泥而不染的蓮來(lái)象征不慕名利、潔身自好的情操;《青松》中，詩(shī)人用傲霜斗雪的松來(lái)作為堅(jiān)強(qiáng)、高潔的象征。假如我們要賦予不嬌媚、不繁艷、潔白如雪的梨花一種象征意義，該是什么呢？學(xué)習(xí)了彭荊風(fēng)的小說(shuō)《驛路梨花》，也許我們會(huì)找到一種答案。

（投影出示：驛路梨花 彭荊風(fēng)）

二、初讀文本，賞梨花之景

1.理清文章思路。

請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式，自由地朗讀課文，完成下面兩個(gè)問(wèn)題：

①這個(gè)故事寫(xiě)到了哪些人物？

（“我”和老余，瑤族老人，一群哈尼小姑娘，解放軍戰(zhàn)士，梨花。）

②本文是圍繞什么核心事物展開(kāi)故事情節(jié)的？

（小屋。）

2.賞梨花之景。

（投影出示：梨花之景。）

①一彎新月升起了，我們借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨樹(shù)林里走著。山間的夜風(fēng)吹得人臉上涼涼的，梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們身上。

賞析：以自然環(huán)境之美烘托出不平常的小屋，把讀者帶入優(yōu)美的語(yǔ)境之中，表達(dá)了“我們”滿懷希望在林中尋找人家的心情。

②白色梨花開(kāi)滿枝頭，多么美麗的一片梨樹(shù)林啊！

賞析：這句話既寫(xiě)了梨花的色彩，又寫(xiě)了梨花的茂盛。

（教師指名學(xué)生朗讀，體會(huì)“多么美麗”。）

③這天夜里，我睡得十分香甜，夢(mèng)中恍惚在那香氣四溢的梨花林里漫步，還看見(jiàn)一個(gè)身穿著花衫的哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱……

賞析：作者采用虛寫(xiě)的手法，借夢(mèng)境寫(xiě)出了對(duì)梨花的喜愛(ài)。作者著意于以自然美襯托人物美，使自然界的梨花和人物相映生輝，表現(xiàn)了“我”對(duì)她的衷心贊美。

三、再讀文本，析梨花其人

（投影出示：梨花其人。）

1.我們正在勞動(dòng)，突然梨樹(shù)叢中閃出了一群哈尼小姑娘。走在前邊的約莫十四五歲，紅潤(rùn)的臉上有兩道彎彎的修長(zhǎng)的眉毛和一對(duì)晶瑩的大眼睛。我想：她一定是梨花。

賞析：動(dòng)作描寫(xiě)和外貌描寫(xiě)。“閃”“紅潤(rùn)”“彎彎”“晶瑩”等詞語(yǔ)，生動(dòng)形象地寫(xiě)出了小姑娘的美麗、活潑、純潔、熱情，以及助人為樂(lè)的品質(zhì)，表達(dá)了作者對(duì)小姑娘的喜愛(ài)和贊美之情。

2.瑤族老人立即走到她們面前，深深彎下腰去，行了個(gè)大禮……

賞析：動(dòng)作描寫(xiě)。“立即”“深深”等詞語(yǔ)，生動(dòng)形象地寫(xiě)出了老人行禮的動(dòng)作，表現(xiàn)出老人對(duì)小姑娘們誠(chéng)摯的感謝之情。

3.解放軍說(shuō)：“不，我們是為了方便過(guò)路人。是雷鋒同志教我們這樣做的。”她姐姐很受感動(dòng)。從那以后，常常趁砍柴、拾菌子、找草藥的機(jī)會(huì)來(lái)照料這小茅屋。

賞析：“很受感動(dòng)”寫(xiě)出了“姐姐”對(duì)解放軍同志發(fā)揚(yáng)雷鋒精神的敬仰，也點(diǎn)出了日后照管小茅屋的感情因素。“常常”說(shuō)明“姐姐”發(fā)揚(yáng)雷鋒精神，助人為樂(lè)已經(jīng)成為自覺(jué)的行動(dòng)。

四、三讀文本，悟梨花之情

1.悟梨花之情。

思考：這篇文章是彭荊風(fēng)先生在1977年秋黨中央重新提出學(xué)習(xí)雷鋒時(shí)所寫(xiě)。再讀課文，想想看，課文用“驛路梨花”作為標(biāo)題，有何妙處呢？

（投影出示：梨花之情。）

反饋指導(dǎo)：文中的“驛路”，指過(guò)往行人所走的道路。它是“我”和老余在邊疆行走的道路，是雷鋒助人為樂(lè)精神長(zhǎng)盛不衰的地域見(jiàn)證。

①“驛路梨花”既指自然界的梨花：潔白，香氣四溢;又指梨花姑娘：助人為樂(lè)，朝氣蓬勃，淳樸熱情;還指解放軍戰(zhàn)士：無(wú)私奉獻(xiàn)，為人民服務(wù);也指邊疆民族的優(yōu)良民風(fēng)：淳樸熱情，知恩圖報(bào)，從善如流;更是雷鋒同志助人為樂(lè)精神的象征。

②“驛路梨花”將標(biāo)題與主題、形式與內(nèi)容、梨花的自然美和人物的心靈美進(jìn)行了巧妙聯(lián)系。

③“驛路梨花”語(yǔ)出陸游的詩(shī)，為文章增添了文化的韻味。

總結(jié)過(guò)渡：每個(gè)人都會(huì)遇到各種困難與不幸，如果人人都能獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)，那么這個(gè)社會(huì)便會(huì)充滿真、善、美。

2.學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，展示技能。

在與文本、作者的交流中，你是否有了自己的情感體驗(yàn)?zāi)兀咳绻嶙逍」媚锵朐僖淮涡掭葸@個(gè)驛站，你想為她或者這個(gè)驛站做點(diǎn)什么呢？

反饋指導(dǎo)：

我想幫她再種一些梨花。

我想給驛站取一個(gè)名字：梨花思緣。

我想給驛站前后修建一排路燈，以方便路人的行走。

我想寫(xiě)一篇關(guān)于驛站的文章，把這個(gè)驛站宣傳出去，讓更多的人知道這種精神。

……

①聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，引導(dǎo)他們將文本中的精神轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際的行動(dòng)。

②用關(guān)愛(ài)的情感去幫助他人，這是對(duì)文本個(gè)性化理解的一種體現(xiàn)，也是對(duì)文本主旨的升華。

五、課堂小結(jié)

播放背景音樂(lè)，小結(jié)：

同學(xué)們，本節(jié)課我們一起欣賞了潔白美麗的“梨花朵”，感受了香氣四溢的“梨花味”，認(rèn)識(shí)了善良、熱情、心存感激的“梨花人”。

諾貝爾和平獎(jiǎng)得主特蕾莎修女曾說(shuō)過(guò)這樣一句話：“我們常常無(wú)法做偉大的事，但是我們可以用偉大的愛(ài)去做些小事。”老師希望同學(xué)們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)、生活中不忘初心，努力做一個(gè)善良、熱情、心存感激的“梨花人”，愿每一位同學(xué)都是一朵盛開(kāi)的梨花！

（作者單位：江蘇省淮安市周恩來(lái)紅軍中學(xué)）

領(lǐng)銜人點(diǎn)評(píng)：

語(yǔ)境化閱讀教學(xué)的要點(diǎn)在于為師生、文本、作者及教材編者之間的對(duì)話設(shè)置“語(yǔ)境場(chǎng)”。在本課教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師以“賞景—析人—悟情”的思路結(jié)構(gòu)全課，以語(yǔ)境化教學(xué)原則貫穿始終，以情景語(yǔ)境導(dǎo)入，運(yùn)用上下文語(yǔ)境賞析景物、感知人物，借助背景語(yǔ)境和文化語(yǔ)境悟情。教學(xué)過(guò)程緊貼文本，彰顯語(yǔ)文元素，為我們“教真語(yǔ)文，教實(shí)語(yǔ)文”提供了范例。