鄉(xiāng)村學校特色課程建設現(xiàn)狀及改進策略研究

馮雪　伍雪輝

[摘 要]特色課程尤其是高質(zhì)量的特色課程是學校特色建設的一大核心問題。筆者通過問卷及訪談法，對C市鄉(xiāng)村學校特色課程建設現(xiàn)狀調(diào)查發(fā)現(xiàn)：鄉(xiāng)村學校特色課程建設起步晚且處于初級階段；缺乏相應的環(huán)境和資源支持；特色課程成果欠提煉；缺乏體系建構、實施過程與理念設計差距大；特色課程建設未來方向不明。為此，鄉(xiāng)村學校特色課程建設要以打造有價值的特色課程為目標；以兒童發(fā)展為特色課程的出發(fā)點；以特色課程文化為理念引領；以鄉(xiāng)土資源為特色根基；以多股力量為支撐；以實踐范式為先手，防經(jīng)驗范式。

[關鍵詞]特色課程；課程建設；鄉(xiāng)村學校

[中圖分類號] G423 [文獻標識碼] A [文章編號]1005-5843（2019）03-0119-05

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2019.03.023

特色課程不但是個性化教育實施的重要載體和推進的路徑，也是彰顯學校特色的具體形式[1]。特色課程有助于教師的專業(yè)化發(fā)展、有助校長課程領導力的提升、有助于學校辦學質(zhì)量的提升。特色課程，常指在學校先進的教育思想指導下，根據(jù)本校的辦學理念，以學生的需求與發(fā)展為核心，以地域、社區(qū)與學校資源為依托，經(jīng)過長期的課程實踐，逐步形成和發(fā)展成具有獨特的風格和出色的育人成效的課程、課程實施和課程結構[2]。本文調(diào)查了C市鄉(xiāng)村學校特色課程建設的基本情況，并以此為基礎，為鄉(xiāng)村學校特色課程建設的改進及發(fā)展提出相應的策略。

一、鄉(xiāng)村學校特色課程建設的現(xiàn)狀調(diào)查

（一）研究過程與方法

本研究以問卷調(diào)查為主，以訪談作為補充，力圖多角度、多層面深入了解鄉(xiāng)村學校特色課程建設現(xiàn)狀。問卷主要對C市鄉(xiāng)村學校特色課程建設的宏觀、微觀及發(fā)展方向等進行了調(diào)查。筆者通過國培、市培及其他途徑隨機選取了132名鄉(xiāng)村學校的校長及老師，發(fā)放問卷132份，回收有效問卷126份，有效問卷率95.45%。參與調(diào)查的132位老師中校長22名、副校長42名、老師47人、其他職務15名，參與調(diào)查的學校包括76所小學、25所中學以及25所九年一貫制學校。

（二）調(diào)查結果與分析

1.特色課程建設起步晚且處于初級階段。問卷調(diào)查結果顯示，C市鄉(xiāng)村學校特色課程建設多數(shù)剛剛起步：“已成體系，成果豐碩”者占11.9%，“體系初步形成，正在建設”者占41.27%，“剛剛起步” 者占44.44%，“還未起步”者占2.38%。特色課程開設門類少：開設1-3門的占69.84%，開設4-10門的占25.4%，開設10-15門的占0.79%，開設15門以上的占3.97%，且大多集中在體育和藝術類。筆者在訪談中了解到，由于鄉(xiāng)村學校位于偏遠地區(qū)，教育理念落后于城市學校，且資源較少，尤其是教師資源有限，導致特色課程發(fā)展滯后城市學校。特色課程的開發(fā)很大程度上依靠教師，然而鄉(xiāng)村學校教師缺乏個人特長。因此，特色課程開發(fā)似乎成了藝術類和體育類老師的“專利”。同時，藝術類課程容易形成特色成果，這些因素促使了鄉(xiāng)村特色課程主要集中在體育類和藝術類。

2.特色課程建設缺乏相應的環(huán)境與資源支持。鄉(xiāng)村學校對特色課程的重視程度不夠，較多學校未設立專項資金（表1）。近年來，雖然國家進行了大量投入，但鄉(xiāng)村學校的位置因素很大程度上影響了鄉(xiāng)村學校的資源支撐。同時，由于特色課程建設起步晚，導致許多學校并未設立專門的組織機構。有校長談到：“學校有開發(fā)特點課程的設想，但受限于資金和資源，導致許多想法未能實施，”由于資金、環(huán)境支持較少，在一定程度上影響了課程質(zhì)量。課程制度是特色課程建設的重要保障之一，包括財政制度、組織制度、評價制度、激勵與獎勵制度等。由于特色課程的開發(fā)與管理制度仍在建立中，特色課程發(fā)展緩慢，參與范圍不夠廣泛導致。

3.特色課程建設成果欠提煉。調(diào)查結果顯示，65.66%的學校開發(fā)了相應的校本教材（包括全部有、大部分有、部分有），33.33%的學校幾乎沒有開發(fā)相應的校本教材。校本教材的開發(fā)標志著校本課程開始從教師的教案走向?qū)I(yè)化設計。從訪談情況看，鄉(xiāng)村學校特色課程的校本教材缺乏科學合理的規(guī)劃，對校本教材的使用容易落入“使用說明書”的圈套中，同時校本教材的內(nèi)容缺乏對特色課程相關文化的深挖，且與學生的身心發(fā)展特點不相符。雖然在使用過程中有對教材的內(nèi)容進行調(diào)整，但是仍有“不適”存在。訪談中，筆者問詢特色課程是否有成果時，各校紛紛以獲得獎項作為成果的標志，注重特色課程的外在獲得，而缺乏對其內(nèi)在廣度和深度的構建。

4.特色課程缺乏整體和系統(tǒng)的建構，實施過程與設想之間差距較大。鄉(xiāng)村學校特色課程開發(fā)缺乏總體規(guī)劃，其一是由于特色課程建設是迫于上級領導的要求，學校為完成任務而設，缺乏學校開發(fā)的自主性。其二是缺乏對實際情況的考量，也造成在實施過程中與最初設想的偏離。特色課程的具體開發(fā)者是多股力量的參與，其中“校長”和“骨干教師”是主要力量，分別占60.32%、49.21%，“學校部分教師”占46.83%，“學校全體教師”占29.37%，“學生”占17.46%，“家長”占10.32%。校長是課程建設的領導者和支持者，特色課程建設中存在著教師的自主性較差和教師課程建設能力不足的問題。在與多位校長的交談中發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村教師結構極不合理，教師隊伍的中堅力量“出走”，留下老、青年教師，而多數(shù)老年教師思維固著嚴重，且在工作中出現(xiàn)了“養(yǎng)老”的思想，老教師力量難以得到利用；而新青年教師處于入職適應期，“心有余而力不足”。

特色課程的內(nèi)容問題也相對突出，超過半數(shù)認為課程內(nèi)容與實踐有差距，且還存在著趣味性不足、無法滿足學生的需求、課程內(nèi)容滯后的問題。訪談發(fā)現(xiàn)，學校在特色課程開發(fā)之初，將學生的需求納入考慮之中，但在實際操作中，學校卻背離了初衷。某些學校以特色課程成果作為吸引更多教育資源的“籌碼”，特色課程開發(fā)的功利主義明顯。特色課程的形式主要是活動課程。特色課程主要形式單一，活動類課程占到60%以上。在訪談中發(fā)現(xiàn)，許多學校的特色課程由綜合實踐活動課程發(fā)跡而來。

對特色課程的實施使用的教學方法調(diào)查，學校多數(shù)采用合作學習法。在課程實施中主要面臨的困難是“缺少經(jīng)費”和“教師專業(yè)素養(yǎng)不足”，分別占81%、80%。課程評價是特色課程建設中最易忽視的一環(huán)，超過半數(shù)的學校沒有課程評價。在訪談中有校長提到 “是否評價主要看教師的良心”，課程評價缺乏內(nèi)在自覺和外在監(jiān)督。由此說明，特色課程的建設仍是向外的發(fā)展：即課程的形式的建立，卻缺乏內(nèi)在實質(zhì)的建設。

5.特色課程未來建設方向不明。鄉(xiāng)村學校特色課程面臨困難繁多，認為“缺少專家指導”者占82.54%，“缺少基金”者占76.19%，“科研實力比較薄弱”占68.25%，“工作繁忙，沒顧上”占59.52%，“教師能力不足”占69.52%。如何開展特色課程的建設？超過百分之七十的學校希望組織到品牌學校學習、請專家現(xiàn)場指導，希望提供研討機會的占69.84%，還有少數(shù)教師希望交給專業(yè)的機構來做。鄉(xiāng)村學校的力量有限，是他們迫切希望得到外界幫助的根本原因。訪談發(fā)現(xiàn)，校長及教師對特色課程建設的未來方向是迷茫、不清晰的。

二、鄉(xiāng)村學校特色課程建設問題及原因分析

（一）鄉(xiāng)村學校特色課程建設存在的問題

1.特色課程價值有待提升?！笆裁词翘厣?？”“什么樣的特色課程最有價值？”這是學校在建設特色課程時必須首要思考的問題。什么樣的特色課程能夠適應未來時代的要求？特色課程雖然是以滿足學生個性化發(fā)展而提出，但特色課程的建設與發(fā)展不得不思考其自身價值。城市學校的特色課程不僅關注學生學習興趣的培養(yǎng)，還有核心素養(yǎng)的培養(yǎng)等；而鄉(xiāng)村學校的特色課程卻仍停留在對某個習慣的培養(yǎng)、開展某個活動的目的是豐富學生的經(jīng)歷，其活動難以成為特色缺少價值。此項課程只能走進學校，不能走向社會、走向未來。

2.特色課程建設缺乏系統(tǒng)性。特色課程體系的建設通常有兩種路徑，其一是宏觀特色課程體系的建構，即特色課程之間基于辦學理念的有機融合的建設；其二是單獨的一門特色課程，其自身要形成一個有機的整體，包括課程目標、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村學校的各門特色課程中，相互獨立，缺乏聯(lián)系。特色課程的課程目標和培養(yǎng)目標、課程理念和辦學理念、課程特色與學校特色缺乏一致性。同時，特色課程缺乏有層次的、系統(tǒng)的設計，特色課程沒有分段分級的設置，學生難以從低級階段走向高級階段。如某校的科技課程，只是對3D打印機使用說明的教育，課程處于淺層化，缺乏對課程的深度思考。鄉(xiāng)村學校特色課程發(fā)展存在著“斷層”的現(xiàn)象，特色課程的持續(xù)建設會受到校長、教師的調(diào)離而終止。

3.特色課程建設與校本實際聯(lián)系不緊密。特色課程的建設要因時因地制宜，鄉(xiāng)村學校特色課程建設的提出多數(shù)是校長的某個“突發(fā)奇想”。課程是教師、學生、教材、環(huán)境四個因素的整合。特色課程的建設要對其四個因素進行綜合考量。教師是否有能力實施此項課程？課程的難度是否適應學生的認知發(fā)展？……是否有教材作為課程的文本支撐？是否因地取材，體現(xiàn)該地區(qū)的地域文化？否則，特色課程就會變成“懸案”。

4.特色課程“特色有余”，優(yōu)質(zhì)不足。從調(diào)查問卷來看，接近半數(shù)學校沒有形成成果，且成果收效甚微。在特色課程的建設中，追求了“量”而忽視“質(zhì)”，人們正是因為花了大量時間精力展示和匯報“特色”，反而無力置身于真正獨特教育意義的追問和建構了[3]。特色課程既要體現(xiàn)其特色性，又要具有優(yōu)質(zhì)性，做高質(zhì)量的特色課程。

（二）特色課程建設突出問題的產(chǎn)生原因

1.對特色課程建設的價值問題有待進一步厘清。特色課程的建設與開發(fā)已經(jīng)成為學校辦學的重要組成部分。然而，有的鄉(xiāng)村學校把特色課程的建設當作應付上級領導檢查的任務，沒有認識特色課程的價值。有的學校僅把特色課程的建設當作一種“噱頭”，包裝學校。對特色課程華麗外形的打造，而忽視了特色課程的本真價值。特色課程應以學生為根本出發(fā)點，其他目的應該服從此目標之下。

2. 教師的課程能力缺乏相應的培訓與培養(yǎng)。特色課程建設的組織力量不足——尤其是教師課程能力缺失是主要問題。鄭東輝提出教師在“課程領導”中所扮演的角色：課程意識的主動生成者、課程實施與開發(fā)的引領者、學生自主學習與教師專業(yè)發(fā)展的促進者、教師的幫助者、 學習共同體的營造者[4]。在訪談中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村學校存在著優(yōu)質(zhì)師資短缺，教師結構老齡化、教師職業(yè)倦怠的問題。教師的課程能力不足，阻礙學校的特色課程開發(fā)與建設。

3.校長缺乏課程領導力。校長的課程領導力是指校長在領導學校課程改革中戰(zhàn)略謀劃和創(chuàng)新實踐的意識與能力，反映著校長的主體水平[5]。然而在課程實踐中仍然存在著“課程領導意識不濃、課程開發(fā)行為不規(guī)范、課程校本化實施水平不高、課程資源整合能力不強”等突出問題[6]。校長的課程領導力和專業(yè)課程能力是學校課程發(fā)展的短板之一，訪談中校長們 “對特色課程如何建設仍然感到迷茫”，且在特色課程建設中扮演的角色更多是“支持者”而非“引導者”。

4. 缺乏相應的制度與資源保障。特色課程的建設需要一定的制度（財政保障制度、激勵機制與體制等）作為保障，然而在調(diào)查到的學校中，具有相應的保障制度的學校是少數(shù)。特色課程的建設除了資金與教師資源、家長資源與高校專業(yè)資源的缺少外，還缺乏對本地鄉(xiāng)土資源的深度挖掘。訪談發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學校對特色課程的建設不夠重視，一定程度上影響了制度的建設；同時，學校在特色課程建設的資源開發(fā)中視野狹隘，將資源聚焦于校內(nèi)資源以及教育界的資源的開發(fā)和利用，對鄉(xiāng)土資源的利用較少，深挖不夠。

5.特色課程缺乏微觀層面的精細化設計。課程目標不清晰，缺乏科學合理的設計。特色課程應是為發(fā)展學生特色服務，符合兒童的興趣、認知；特色課程注重的是一種體驗[7]。由于對特色課程缺乏整體和分層設計，導致各個階段的課程目標不明確。課程內(nèi)容豐富性不足，隨意性大。鄉(xiāng)村學校特色課程涉及多個領域但主要集中在德育類課程，特色課程內(nèi)容趣味性不足。課程內(nèi)容并為與課程目標緊密貼合。特色課程以滿足學生需要為初衷，但是卻在實施過程中偏離了方向。課程評價是特色課程建設中的薄弱問題，對評價不重視，評價方式單一，缺乏精細化設計。“教師沒有受過系統(tǒng)的訓練，理論知識不足，實踐能力不夠，尤其是教師課程能力不足，影響了課程的精細化設計?！?/p>

三、鄉(xiāng)村學校特色課程發(fā)展的對策研究

（一）以打造有價值的特色課程為目標

特色課程是依據(jù)時代發(fā)展對人的需求、學校資源配置的差異性和學校課程建設的自主性、對自身文化傳統(tǒng)、教育資源的深度挖掘以及對教育規(guī)律的深刻認識[8]。特色課程開發(fā)是一所學校獨有，區(qū)別于國家課程，有利于學生個性發(fā)展、學校辦學質(zhì)量提高的有序地、系統(tǒng)地課程建構。有價值是特色課程的首要要求，有特色是特色課程的根本追求。鄉(xiāng)村學校的特色課程既要追求特色，又不可忽視其價值。

（二）以兒童發(fā)展為特色課程的出發(fā)點

鄉(xiāng)村學校特色課程的建設與發(fā)展是多種因素促成，但都不能忘記其“初心”——尊重兒童發(fā)展。學生課程履歷是課程設計的重要內(nèi)容，是學生課程學習的過程和經(jīng)歷，是一種過程意義上學生學習某一門課程的任務性、程序性、規(guī)約性的成長經(jīng)歷，是學生每一門課程學習具體的任務性和過程規(guī)約性[9]。鄉(xiāng)村學校的特色課程應該尊重學生的課程履歷，它不僅培養(yǎng)孩子的興趣、增長知識和技能，還要關注學生的非智力因素的成長，如自信、意志、信念等，關注學生的過程體驗，促進兒童的終身發(fā)展。

（三）以特色課程文化為理念引領

特色課程是在學校特色的教育哲學下構建而成，課程文化包含課程的目標文化、課程內(nèi)容文化、課程實施文化等。特色課程文化是特色課程在構建和實施的過程中，所形成的一種集體的文化意識。特色課程的課程文化是與地域文化、學校文化、師生文化的深度融合。特色課程文化的建設不能僅停留在外在的器物層面和制度層面，而是向特色課程精神文化“漫溯”。

（四）以鄉(xiāng)村本土資源為特色根基

特色課程的邏輯起點應該是地方性知識[10]。鄉(xiāng)村學校具有豐富的鄉(xiāng)土資源（自然資源、紅色資源、傳統(tǒng)文化資源、歷史文化資源、先進文化資源），而這獨具特色的鄉(xiāng)土資源正是學校的特色課程的重要來源。鄉(xiāng)村學校特色課程資源的開發(fā)和利用中，學校應該放寬眼界，將鄉(xiāng)土資源引入學校場域。

（五）以多股力量為特色課程發(fā)展支撐

鄉(xiāng)村學校是中國教育的薄弱環(huán)節(jié)，國家對鄉(xiāng)村教育的關注有所提升，并在一定程度上對鄉(xiāng)村學校給予政策傾斜。但是，在鄉(xiāng)村學校中仍然存在著嚴重的生源流失、教師出走，學校設施設備不足等問題。因此，要加強對鄉(xiāng)村學校特色課程建設的政策支持，如發(fā)展新優(yōu)質(zhì)學校，開展結對幫扶，利用行政力量或通過購買服務的方式等帶動學校特色課程的發(fā)展。鄉(xiāng)村學校要與高校建立聯(lián)結，利用專業(yè)力量，走向?qū)I(yè)發(fā)展。建立區(qū)域合作發(fā)展模式，乘坐“改革快車”。在杭州市凱旋集團辦學中，聯(lián)合的四所學校各具特色，各校具有各校的精品特色課程，雖然是聯(lián)合辦學，但并不是費心費力地來做重復性地開發(fā)，而是嘗試將每一所學校最閃亮的東西拿出來分享[11]。其“共享課程”理念，符合了鄉(xiāng)村學校規(guī)模小、資源有限的現(xiàn)狀，應鼓勵鄉(xiāng)村學校合作，開發(fā)區(qū)域性“核心課程”。

（六）以實踐范式為先手，防經(jīng)驗范式

特色課程建設與發(fā)展以理論為理性指導，以實踐為根基。構建優(yōu)質(zhì)特色課程需要在實踐中不斷打磨，學校要在特色課程建設中明確發(fā)展階段，適時調(diào)整特色課程建設目標、策略。以理論為鏡面，構建特色課程體系。特色課程的發(fā)展要經(jīng)歷從“課程——課程群——課程體系”的過程。各特色課程之間形成有機、共生的課程整體。特色課程一是門類和種類一定要多樣，課程要有不同的層次和不同的傾向，要有不同的開設順序和進度[12]。特色課程是理論與實踐的有機融合。

特色課程是特色學校建設的支點和切入點。若沒有從課程切入、缺少特色課程的支撐，學校的特色將無法向教育教學的深層進展，無法進入核心層，不能在育人過程中產(chǎn)生影響，當然也無法建設特色學校[13]。特色課程的重要性不需再贅述，而鄉(xiāng)村學校的特色課程建設面臨嚴峻的局面。特色課程的建設要因時因地制宜，明確特色課程建設階段，以內(nèi)涵發(fā)展作為學校特色課程發(fā)展導向。

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（責任編輯：宇美臻）

Abstract： Characteristic courses， especially high-quality special courses， are a major issue in the construction of characteristic schools. Through questionnaires and interviews， the author researched the current situation of the construction of characteristic courses in rural schools in the C city. It is found that the construction of characteristic courses in rural schools starts late and is in the initial stage； there is no corresponding environment and resource support； the results of special courses are not refined； system construction and implementation is imperfection； the gap between process and concept design is large； the future of featured curriculum construction is unknown. To this end， the construction of characteristic courses in rural schools should aim at creating valuable characteristic courses； the starting point of the curriculum featuring child development； take featured curriculum culture as the concept guiding； take the native resources as the characteristic foundation； take the practice paradigm as the first hand， prevent the experience paradigm.

Key words： featured courses； curriculum construction； rural schools