五年制高職語文大問題教學設計策略探究

王瑞達

[摘要]在五年制高職語文教學中，越來越需要大問題教學策略。這是由高職語文的學科特點決定的，更適合五年制高職學生的年齡特點和學習現(xiàn)狀，是自主、合作、探究學習方式的需要。而五年制高職語文大問題的設計需要緊扣教學的重點，貫穿文章全篇，做到難易得當，適合學生去構(gòu)建。

[關(guān)鍵詞]五年制高職;語文教學;大問題

[中圖分類號]G712

[文獻標志碼]A

[文章編號]2096-0603（2019）07-0100-02

在語文教學過程中，提問的效能與藝術(shù)越來越受到教師們的重視。在語文教學研究中，針對提問的研究也越來越多。從中國知網(wǎng)的數(shù)據(jù)看，截至2018年11月底，有關(guān)語文提問的論文已經(jīng)達到3774篇。其中，2000年只有28篇，2010年達到221篇，而2018年預測值為450篇。可見，語文教學的提問問題，越來越受到語文教師以及教育研究者的關(guān)注。不過，其中的絕大部分文章側(cè)重論述的是如何引導學生提問，而探討語文教學中教師如何提問的文章只有54篇。

作為江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學院語文指導委員會成員，筆者在江蘇省職業(yè)院校語文教學的督學與交流活動中發(fā)現(xiàn)，語文教師的課堂教學普遍注意向?qū)W生提出問題。這是一種很好的現(xiàn)象，說明語文教師很注重與學生的雙向互動與交流。

但同時，筆者也發(fā)現(xiàn)許多教師在課堂上提出的問題比較瑣碎、頻繁，他們常常把一篇文章肢解成許多小的碎片，抓住這些小的碎片一個一個地提問不休。這種充斥小問題的課堂看起來熱熱鬧鬧，但實際上，學生是被教師牽著走。一堂課下來，學生的獨立思考甚少，教學效果堪憂。因此，筆者提倡在語文教學，尤其是五年制高職語文教學中，教師要盡可能多地提出大問題。

那么什么是大問題呢？筆者認為，所謂大問題就是指適合重點分析展開討論思維構(gòu)建的，需要花費較多的時間和精力去解決的問題。

一、五年制高職語文適合大問題教學設計的原因分析

首先，適合大問題教學設計是由高職語文的學科特點決定的。五年制高職教育語文課程標準由江蘇省牽頭制定。《江蘇省五年制高等職業(yè)教育語文課程標準》明確提出了高職語文的宗旨與作用：“五年制高職語文課程，以提高學生的語文應用能力和人文素養(yǎng)為宗旨，是學生學好專業(yè)課程，形成綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的基礎(chǔ);對培養(yǎng)學生審美情趣，提高思想道德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)和良好的職業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)全面發(fā)展，具有重要作用。”

由此可見，高職語文的宗旨不是為了培養(yǎng)語文專業(yè)的研究性人才，而是為了學生學好專業(yè)課程、提高自身素養(yǎng)、實現(xiàn)全面發(fā)展。因此，高職語文教育不應該舍本逐末，抓住小問題糾纏不清。而應抓住大的方向，用大語文的觀念提高學生綜合能力，發(fā)展人文素養(yǎng)，為繼續(xù)學習和終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。

其次，大問題教學設計更適合學生的年齡特點。心理學家瓊斯和康拉德斯研究發(fā)現(xiàn)，人的智力在10～16歲間發(fā)展很快，19歲左右為智力發(fā)展的頂峰。五年制高職的學生記憶能力逐步增強，思維能力快速提高，自我意識日漸高漲，社會化程度逐漸加深，情緒體驗更加豐富。這些年齡特點使他們對較為瑣碎、明顯的小問題不再感興趣，而大問題更能被滿足他們自我選擇、自我表達、自我挑戰(zhàn)的欲望。

再次，探討大問題適合五年制高職學生的學習現(xiàn)狀。五年制高職的學生相對于同一年齡階段的重點高中學生，文化知識水平相對較低、學習的積極性與主動性相對較弱，學習的專一度和持久性相對不高，但是他們的實踐能力常常是他們的優(yōu)勢。因此，過于強調(diào)理論知識的學習，過于細致地挖掘理論知識中的小問題，時間過長地運用相對單一的教學方式進行教學，有悖于五年制高職學生的學習現(xiàn)狀，自然也不能發(fā)揮他們的長處，難以調(diào)動他們的積極性。

最后，大問題教學設計是自主、合作探究學習方式的需要。新時期的語文教育提倡自主、合作探究的學習方式，而這種學習方式尤其適合五年制高職學生的實際特點。落實這一學習方式，就要盡可能發(fā)揮學生的積極性與主動性。而大問題更能激發(fā)學生主動探索的興趣，更有合作與競爭的空間，更容易在探究中有所構(gòu)建。

布魯姆在《教育目標分類學》一書中，對有關(guān)知識的回憶或再認、理智能力或理智技能的教育目標進行了分類。他認為，知識理解、應用層次的問題，屬于低層次問題;而分析、綜合、評價層次的問題，屬于高層次問題。新時期所倡導的自主、合作、探究的學習方式顯然更適合運用于高層次的大問題。

二、五年制高職語文大問題教學設計策略

（一）緊扣重點

五年制高職語文大問題的設計一定要抓住教學的重點。探討重點問題，教學才能達成主要目標。上海師大王榮生教授指出，一個重要的問題需要十分鐘以上才能解決。探討重點問題，抓大放小，自然更利于獲得實效。

比如，在教授《記念劉和珍君》時，筆者重點抓住了兩個大問題。一個是文章寫了劉和珍的哪些事，說明她是一個怎樣的人？作為文章的主人公，她的事跡與性格特點當然是文章的重點。解決這個問題，學生需要讀通全文，自主將內(nèi)容進行篩選提煉，并進行合作、探究，之后才能較好地達到目標。另一個是作者寫這篇文章有哪些必要，為什么又強調(diào)無話可說？解決了這個問題，文章的寫作目的、內(nèi)容層次、主題思想等問題就可以迎刃而解了。

（二）貫穿全篇

大問題的設計更適合貫穿全文。這樣學生對文章的學習與理解就容易產(chǎn)生整體的效果。而且，貫穿全文的問題更容易調(diào)動學生的自主學習積極性，激發(fā)學生合作探究的欲望。

比如，在教授《茶館》時，筆者重點設計了這樣一個問題：請各組為文章中出現(xiàn)的主要人物分別撰寫一副對聯(lián)。任務布置之后，學生就熱烈地討論起來。他們首先要篩選出文章中的主要人物，然后要找出跟這些人物有關(guān)的事件，并分析它們的主要特征，最后還要明確對聯(lián)的寫法，進行字斟句酌。

（三）難易得當

大問題的設計不能過于簡單。因為如果你拋出了問題，學生三下五去二就解決了它，自然沒有了挑戰(zhàn)性。可見，簡單的問題稱不上大問題。

前蘇聯(lián)教育心理學家維果茨基提出了“最近發(fā)展區(qū)”理論，學生的現(xiàn)有水平和可能的發(fā)展水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。他認為，圍繞學生的最近發(fā)展區(qū)設計問題，為學生提供帶有一定難度的內(nèi)容，更利于調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮他們的潛能，并得到切實的提高，而大問題的設計正好符合最近發(fā)展區(qū)理論為原則。

比如，魯迅的小說《藥》，讓學生復述華家的故事就屬于小問題，因為這是明線，比較簡單。筆者讓學生講述夏喻的故事，包括夏瑜的出身、經(jīng)歷以及死后發(fā)生的故事。這個問題既是重要的問題，又貫穿全篇，還有一定的挑戰(zhàn)性，自然屬于大問題的范疇。而且，理順了夏瑜的故事，統(tǒng)治者的兇殘、群眾的麻木和革命者的悲哀以及作者想要表達的主題等，解決起來就會勢如破竹。而如果一開始就讓學生思考作者想要表達的感情，問題就過難，也難以調(diào)動學生的學習興趣，這就是難易得當?shù)拇髥栴}。

（四）適合構(gòu)建

大問題的設計還要有利于學生去構(gòu)建，去創(chuàng)造。既然要去構(gòu)建，問題的答案就不宜固定，而要適合學生去發(fā)揮。這樣的大問題就是要調(diào)動學生進行分析、綜合、評價的問題，也就是布魯姆所說的高層次的問題。前面提到的為《茶館》中的主要人物撰寫對聯(lián)就屬于這樣的問題。

既然要去構(gòu)建，問題的結(jié)論就不宜定性，最好存在爭議。比如，在上《雷雨》的時候，筆者重點設計了這樣一個問題：你認為周樸園對魯侍萍的懷念是真心的嗎，理由是什么？結(jié)果學生分成了持有不同觀點的兩派進行現(xiàn)場辯論，雙方據(jù)理力爭，互不相讓。他們利用了故事的前后關(guān)系證明各自的觀點，這樣其實就解決了故事情節(jié)問題。他們分別找到了很多寫男女主人公甚至其他人物的細節(jié)，推斷了他們這樣做的理由，這其實就在分析人物的性格。他們還列舉了人物的關(guān)系，利用夫妻父子、兄弟之間方方面面的問題進行辯論，這其實已經(jīng)涉及戲劇矛盾的焦點以及作品的主題。因此，這樣一個大問題很好地調(diào)動了學生的積極性，并且在解決一個大問題的同時，也讓其他問題的解決水到渠成。

葉瀾教授曾經(jīng)說過：“人是世界上最豐富的生命，要把課堂作為師生生命發(fā)展的載體，讓課堂充滿生命活力，要讓學生主動地發(fā)展，要關(guān)注學生潛能的發(fā)展。”而大問題的設計更利于讓語文課堂充滿生命活力，更利于學生發(fā)展和思考，尤其是五年制高職的學生主動地發(fā)展，更利于挖掘他們的潛能。五年制高職語文大問題教學設計，何樂而不為呢？

參考文獻：

[1]朱學清.“大語文”教育研究[M]上海：上海教育出版社，2001.

[2]鄭靜.語文課堂教學中的“大問題”設計策略[J].現(xiàn)代語文（教學研究版），2014（9）.

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