論激勵(lì)理論在高職院?；@球教學(xué)中的有效應(yīng)用

李分停

摘? 要：高職院校在當(dāng)前體育教學(xué)課改戰(zhàn)略的號(hào)召與領(lǐng)導(dǎo)之下，也開(kāi)始對(duì)體育課程教學(xué)不斷進(jìn)行著革新和調(diào)整，并引進(jìn)新的教學(xué)手段與教學(xué)方法提高體育課程教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于高職院校籃球教學(xué)來(lái)說(shuō)，其作為高職院校體育課程中學(xué)習(xí)人數(shù)較多、較受學(xué)生歡迎的一個(gè)項(xiàng)目，通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中增加激勵(lì)理論的指導(dǎo)和應(yīng)用，能夠顯著調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性與信心，從而實(shí)現(xiàn)高職院校培養(yǎng)全面發(fā)展綜合性人才的教學(xué)目的與初衷，具有較為可行的實(shí)施意義。為此，本文采用文獻(xiàn)資料法等，對(duì)激勵(lì)理論在高職院?；@球教學(xué)中的有效應(yīng)用展開(kāi)探究，旨為今后高職院校籃球教學(xué)質(zhì)量及效果的有效提升，提供一些較為有力的參考性借鑒。

關(guān)鍵詞：激勵(lì)理論? 高職院校? 籃球教學(xué)? 有效應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G841? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-2813（2019）01（b）-0075-02

高職院校作為為國(guó)家培養(yǎng)和輸送特定專業(yè)型人才的教育基地，教學(xué)質(zhì)量與水平直接決定了人才的綜合能力。結(jié)合高職院校學(xué)生未來(lái)的就業(yè)方向和就業(yè)類型來(lái)看，學(xué)生需要更高的身體素質(zhì)作為支撐和基礎(chǔ)，因此高職院校對(duì)于體育教學(xué)工作比較重視?；@球課程作為一項(xiàng)開(kāi)設(shè)和發(fā)展時(shí)間較長(zhǎng)的傳統(tǒng)體育課程，在高職院校當(dāng)前的教學(xué)中依舊存在著不少的問(wèn)題，而激勵(lì)理論的提出能夠幫助籃球教學(xué)工作更加完善。

1? 激勵(lì)理論的應(yīng)用對(duì)高職院?；@球教學(xué)的意義

1.1 打破傳統(tǒng)籃球教學(xué)模式帶來(lái)的枯燥和單一

激勵(lì)理論是一種建立在情感變化引導(dǎo)行為轉(zhuǎn)換的教學(xué)理論與教學(xué)方法，其主要目的是希望通過(guò)師生之間的相互鼓勵(lì)相互理解實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率的提升。而在高職籃球教學(xué)過(guò)程中使用激勵(lì)理論，開(kāi)展有效的激勵(lì)手段能夠有效的調(diào)節(jié)課堂的氛圍，改變過(guò)去傳統(tǒng)的生硬死板的教學(xué)風(fēng)格，讓高職院校學(xué)生在思想和身體上有更多自由的空間和獨(dú)立練習(xí)的勇氣，從而改善過(guò)去枯燥單一的教學(xué)模式帶來(lái)的弊端。

1.2 增強(qiáng)高職院校學(xué)生對(duì)籃球課的信心與熱情

高職院校學(xué)生也是通過(guò)了高考統(tǒng)一考核之后進(jìn)入學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)與深造的專業(yè)型人才，在過(guò)去三年的高中學(xué)習(xí)生活經(jīng)歷中，由于教學(xué)觀念和側(cè)重點(diǎn)不同帶來(lái)的更多是對(duì)專業(yè)文化課程的學(xué)習(xí)和關(guān)注，從而忽視了身體鍛煉的重要性，因此在身體素質(zhì)上大部分高職院校學(xué)生都不合格，從而就會(huì)產(chǎn)生對(duì)體育籃球運(yùn)動(dòng)的恐懼和抗拒心理。激勵(lì)理論的實(shí)踐能讓教師在課堂上及時(shí)對(duì)學(xué)生表示肯定與贊揚(yáng)，不斷提升學(xué)生對(duì)籃球的信心與熱情。

1.3 促進(jìn)師生有效互動(dòng)提升籃球課程教學(xué)質(zhì)量

傳統(tǒng)的高職院校籃球課程教學(xué)方式都是以教師為主導(dǎo)和中心，由教師的教學(xué)進(jìn)度決定整個(gè)課堂和課程的教學(xué)節(jié)奏，這就會(huì)為教師和學(xué)生帶來(lái)明顯的領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)的階級(jí)關(guān)系，在心理上產(chǎn)生距離，并且受到我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)文化精神的影響，師生之間的互動(dòng)和交流非常少。而激勵(lì)理論方法在籃球教學(xué)中的應(yīng)用可以讓教師充分觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，增強(qiáng)互動(dòng)拉近雙方的距離，并且學(xué)會(huì)換位思考，形成良好融洽的課堂氛圍。

2? 高職院?；@球教學(xué)應(yīng)用激勵(lì)理論的阻礙與困境

2.1 傳統(tǒng)教學(xué)方式以教師為課堂的主導(dǎo)和中心

雖然激勵(lì)理論對(duì)于改善當(dāng)前高職院?；@球課程教學(xué)工作存在的漏洞和不足，但是考察我國(guó)目前高職院?；@球課的教學(xué)水平不難發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)校對(duì)于激勵(lì)教學(xué)法的應(yīng)用是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的，激勵(lì)教學(xué)法的適用面臨著較大的阻礙。產(chǎn)生這一問(wèn)題與發(fā)展困境的原因有很多，其中之一就是當(dāng)前沿用的傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)手段將教師作為課堂的主體，過(guò)分的抬升和建立了教師的角色地位，從而對(duì)學(xué)生的教育方式也過(guò)于機(jī)械化和強(qiáng)迫化。

2.2 高職院校學(xué)生對(duì)待籃球課程缺乏積極主動(dòng)

高職院校學(xué)生作為籃球課程的另一個(gè)重要組成單元，其上課和訓(xùn)練的態(tài)度將直接決定了對(duì)籃球課教學(xué)內(nèi)容的接收程度與熟練程度。激勵(lì)理論強(qiáng)調(diào)在籃球課程的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的練習(xí)情況科學(xué)合理的給予肯定與鼓勵(lì)，但是這要首先建立在學(xué)生積極主動(dòng)參與籃球?qū)W習(xí)與練習(xí)的基礎(chǔ)上。由于高職院校學(xué)生對(duì)待籃球課程缺乏主動(dòng)性與熱情，從而讓教師缺失了評(píng)價(jià)和考核的依據(jù)，無(wú)法應(yīng)用激勵(lì)理論。

2.3 高職院校籃球教師專業(yè)能力與業(yè)務(wù)水平不高

激勵(lì)理論在高職院?；@球課程教學(xué)中的順利實(shí)踐與應(yīng)用離不開(kāi)教師對(duì)此方法的掌握和對(duì)課堂情況的把握。由于我國(guó)高職院校學(xué)生的數(shù)量不斷增多，高職院校面臨的教學(xué)壓力日益加大，對(duì)于人才的渴望和需求也不斷提升。在這種壓力的迫使之下，高職院校對(duì)于教師團(tuán)隊(duì)的組建就相應(yīng)降低了標(biāo)準(zhǔn)和要求，導(dǎo)致籃球課程教師的專業(yè)能力與業(yè)務(wù)水平不過(guò)關(guān)，不能很好地理解激勵(lì)教學(xué)法的內(nèi)涵，更不能合理科學(xué)的予以應(yīng)用。

3? 激勵(lì)理論在高職院?；@球教學(xué)中的應(yīng)用舉措

3.1 利用情感激勵(lì)法形成師生之間的共情共感

情感激勵(lì)法作為激勵(lì)理論下提出的激勵(lì)教學(xué)手段中最為常見(jiàn)和基礎(chǔ)的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)和關(guān)注的是通過(guò)教師自身情緒的感染與帶動(dòng)，傳遞給學(xué)生積極的正能量從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)籃球課程產(chǎn)生熱愛(ài)，從心理上真正的了解和接受籃球項(xiàng)目，并愿意通過(guò)籃球運(yùn)動(dòng)的鍛煉對(duì)自己的心理和身體素質(zhì)進(jìn)行提升。教師可以在課堂上對(duì)同學(xué)進(jìn)行勵(lì)志故事的講述與親身經(jīng)歷的介紹，讓學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，從而達(dá)到與實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

3.2 利用目標(biāo)激勵(lì)法增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)籃球的斗志

高職院校學(xué)生正是處于自我意識(shí)基本建立的階段，對(duì)待外界的事物擁有較為獨(dú)立的思考與見(jiàn)解，也擁有屬于自己的價(jià)值判斷標(biāo)準(zhǔn)和觀念，同時(shí)也正是自尊心發(fā)展旺盛的時(shí)期，因此在抓住高職院校學(xué)生這一心理特征的基礎(chǔ)上，激勵(lì)理論提出了另一種教學(xué)手段和方法，就是目標(biāo)激勵(lì)法。教師在籃球課堂上設(shè)立訓(xùn)練的目標(biāo)，或者下堂課檢測(cè)的標(biāo)準(zhǔn)作為目標(biāo)，督促學(xué)生開(kāi)展練習(xí)。

3.3 利用競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)法推進(jìn)自省實(shí)現(xiàn)針對(duì)性突破

同學(xué)之間的競(jìng)爭(zhēng)和橫向比較更容易激發(fā)高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)籃球的斗志，因此通過(guò)分組競(jìng)賽的形式進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)法的應(yīng)用，讓學(xué)生清晰的看到自己與他人之間的差距，不僅能夠推動(dòng)學(xué)生對(duì)籃球技巧的訓(xùn)練力度，更是能夠有針對(duì)性的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題從而實(shí)現(xiàn)高職院校學(xué)生在籃球上的專項(xiàng)突破[3]。

4? 結(jié)語(yǔ)

激勵(lì)理論作為一種起源較早、發(fā)展時(shí)間較長(zhǎng)的教學(xué)手段與方法，在不同的課程教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，在當(dāng)前國(guó)家不斷注重職業(yè)教育發(fā)展背景下，為了能有效提高當(dāng)前高職院校學(xué)生的體質(zhì)健康水平，在高職院?；@球教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)積極采用激勵(lì)式教育的教學(xué)模式，并深入貫徹落實(shí)當(dāng)前素質(zhì)教育的要求，來(lái)有效促進(jìn)高職院校學(xué)生的全面健康發(fā)展。雖然，對(duì)于當(dāng)前高職院校的籃球課程教學(xué)工作發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，對(duì)激勵(lì)教學(xué)方法的使用還不到位，不能充分發(fā)揮其理論帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)與進(jìn)步性，導(dǎo)致當(dāng)前高職院校的籃球課程教學(xué)質(zhì)量并不高，不能令人滿意。但是相信不久的將來(lái)，通過(guò)針對(duì)其背后的主要原因和發(fā)展的實(shí)質(zhì)性阻礙與困境進(jìn)行不斷分析，通過(guò)利用不同的方式廣泛的推進(jìn)激勵(lì)理論的實(shí)踐與創(chuàng)新，會(huì)有效提高高職院校籃球教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)

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[3] 李思諭.比賽教學(xué)法在高?；@球教學(xué)中的價(jià)值探討[J].體育世界：學(xué)術(shù)版，2018（6）：157，183.

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[5] 左雄偉.合作學(xué)習(xí)法在籃球教學(xué)中運(yùn)用[J].運(yùn)動(dòng)，2017（3）：109-110.

[6] 施發(fā).高校籃球教學(xué)的理論知識(shí)與結(jié)構(gòu)優(yōu)化研究[J].青少年體育，2018（7）：73-74.