“應用型”濱海體育休閑管理人才培養模式實踐與研究

李新華

摘? 要：培養學生“適應社會能力、實踐能力和創新能力”是衡量人才發展和高校教學質量的重要標準，學生能力的“應用型”始終是人才培養關注的重要和難點。廣東海洋大學社會體育指導與管理專業——濱海體育休閑管理方向著力加強學生實踐能力和社會適應能力的培養，突出人才的“海洋”特色，改革人才培養模式，擴展多樣化實踐路徑，研討并建立“學校——企業”共同參與的人才培養新機制，以便為培養與市場需求高度契合的應用型人才作出貢獻。

關鍵詞：應用型? 濱海體育休閑管理? 實踐

中圖分類號：G807? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-2813（2019）01（b）-0244-02

1? “應用型”濱海體育休閑管理人才培養的背景

1.1 高等教育應用型人才培養背景

1999年《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》《2003—2007年教育振興行動計劃》與2007年國家教育部下發的《關于高等學校本科教學質量與教學改革工作的意見》1號和《關于進一步深化本科教學改革，全面提高教學質量的若干意見》2號兩個文件以及《普通高等學校社會體育專業培養實施方案（草案）》、2008年《全國高等學校社會體育本科專業指導性專業規范》《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010一2020年）》;梳理教育部頒發關于高校人才培養質量的各項規定，培養學生“適應社會能力、實踐能力和創新能力”作為衡量人才的發展和高校教學質量的重要標準，學生能力的“應用性”始終是人才培養關注的重要和難點。

1.2 社會體育指導與管理人才培養背景

20世紀90年代，《中華人民共和國體育法》《全民健身計劃綱要》的頒布，群眾體育蓬勃興起。1993年天津體育學院率先創辦了社會體育專業（專科）;1994年原國家教委批準試辦社會體育本科專業，至2014年有249所高校招收社會體育本科專業，成為體育專業人才培養的主要專業之一。專業快速發展導致人才培養目標和規格定位不清;課程設置體系不全、特色不足、實踐比例偏低等缺點。針對此，教育部將《社會體育專業》更名為《社會體育指導與管理專業》，進一步凸顯專業技能的應用性。

1.3 濱海體育休閑管理人才培養背景

濱海體育休閑管理作為社會體育指導與管理專業方向之一，在國家體育強國戰略、海洋經濟戰略的相續實施，為濱海體育休閑管理人才培養帶來新的機遇。2014年，國務院第46號文《國務院關于加快發展體育產業促進體育消費的若干意見》，正式將體育產業上升為國家戰略層面，并指出，要依托江河湖海等先天自然資源優勢，發展具有區域地緣優勢的特色體育。體育與休閑學院正是在此背景下，依托廣東海洋大學“海洋特色，全面發展”優勢，積極調整培養目標與學科發展建設方向，以《全國體育人才發展規劃（2010—2020）》為導向，在學生培養與學科發展方面主動契合社會需求，創新濱海體育休閑人才培養路徑。

2? 濱海體育休閑體育人才培養

2.1 培養目標和規格

人才培養目標和規格體現人才培養的定位和標準，是人才培養的出發點和落腳點，在人才培養的各個環節中居核心地位。經過反復論證與調研，將“應用型人才”作為“濱海體育休閑”人才培養目標;以課堂教學為主線，深化教改為支撐，梯隊建設為保障，以社會需求為導向，拓展培養途徑為措施。

2.2 濱海特色課程體系構建

利用沿海地區濱海體育的資源優勢，在課程設置過程中充分體現專業特色;兼顧課程體系的邏輯性、合理性。逐步形成相對統一的專業基礎課程和核心課程，并按照合理的課程類型協調分布，形成濱海體育休閑特色的課程體系：“游泳—救生—潛水—專項訓練”。

2.3 形成“教學—技能培訓—實踐”人才培養模式

采用通識教育與專業教育相結合的模式。培養學生具備濱海休閑體育的組織管理、體育產業的經營開發、全民健身活動的指導咨詢等能力，并獲得相關資格證書;通過加強專業知識教育、專業技能學習、實習訓練和創新實踐等措施來實現人才培養目標。初步形成濱海體育休閑管理人才培養模式：專業理論+技能考證+專項訓練+創新實踐。

2.4 實踐教學體系構建

廣東海洋大學體育與休閑學院長期以來一直重視實踐教學工作，經過8年的探索與實踐，初步形成“崗前培訓—崗位技能訓練—頂崗實習—總結與提高”的實踐教學模式，初步完成從企業參與人才培養到人才就業的“產學研”構架。

2.5 職業資格培訓

2011年4月獲批體育行業國家職業資格培訓基地，其中游泳、救生、潛水是主要培訓內容。通過職業資格培訓，完成課堂教學與社會職業資格需求的對接。引進紅十字會救生培訓基地，加強學生社會服務意識的培養。

3? 研究方法與實施方案

3.1 主要方法

通過文獻資料、實地考察調研、電話訪談，對收集的材料進行理論分析，數理統計，作為本次研究的理論支撐。根據前期積累的“實地考察—企業回訪—基地掛牌”一系列的實踐，對學生、企業、市場、學校各方面進行綜合衡量，適時調整學校教學計劃，征求學生意見，積極動員學生主動參與實踐教學，對實踐教學模式進行總結和推廣。

3.2 實施方案

（1）加強實踐教學輔導。首先在課程教學環節認真指導學生，切實提高學生的教學指導能力，增強其信心;其次，鼓勵學生參與體育場館內部相關的課外輔助以及體育賽事活動的組織與編排工作。

（2）增加實訓選修課程。較以往的傳統教學模式，院校首先把實訓選修課程作為課程體系中的重要組成內容，如：健身指導員、運動營養師、拓展師等實訓課程。

開拓實習基地，共建教學實習基地并初步形成“校企實習合作”的實踐教學模式;梳理實踐教學體系的內容、實習的方式方法，構建實踐教學體系;遴選出與專業人才培養目標和規格相一致的重點實習基地，在實踐教學過程中進行“教學—科研—評價”等關鍵性環節中共同參與、共同教育，實現人才培養的深層次合作。由此組成教學實踐體系中的必修環節。

（3）搭建教學實踐體系輔修環節。在拓展實踐基地的過程中，利用企業建立教學實踐獎學金，調動學生積極性，全程參與到實習基地建設的尋找、聯系、洽談、篩選等關鍵環節。擴大基地的建設范圍，創造更多鍛煉機會，改變實踐平臺的人員組成。

（4）校內教學（水上）助理教學工作開展、效果反饋與指導。校內的公共水上課程，安排具有良好水上技能的學生參與到水上助理教學的工作中，一名主講教師帶兩名學生，學生根據授課內容提前寫好授課教案，學生通過觀摩、模擬教學、輔助教學等方式提升學生實踐教學能力。教師要對學生的授課、教案的寫作等進行指導與評價。

4? 主要成果體現

4.1 實習基地的建設

先后與國家體育總局三亞水上訓練基地、茂名放雞島旅游開發有限公司、廣州長隆集團有限公司、吳川鼎龍灣水上樂園、湖光巖管理局、瑪珥湖高爾夫有限公司、深圳七星灣游艇俱樂部、簨寮灣游艇俱樂部、廣州南沙游艇俱樂部等企業簽訂實習基地共建協議，初步形成結構合理、科學布局、特色鮮明的實踐教學平臺，共集中安排各類實習1000多人次，切實提高了學生實踐能力。

“廣州長隆”實習基地初步形成“崗前培訓—崗位技能訓練—頂崗實習—總結與提高”的實踐教學模式，初步完成從企業參與人才培養到人才就業的“產學研”構架。

4.2 職業資格培訓中心

2011年4月基地獲批以來該院先后進行7批次的培訓工作，其中，2011年培訓了游泳救生員193人，游泳社會指導員33人，共計226人，有11人未通過測試，合格率達到99%。2012年培訓游泳救生員28人，游泳社會指導員30人，共計58人，有12人未通過測試，合格率達到80%。2013年培訓游泳救生員71人，游泳社會指導員27人，共計98人，有10人未通過測試，合格率達到89.8%。2014年游泳和游泳社會指員共培訓227人合格209人。4年以來該校共培訓609人游泳社會指員和游泳救生員，平均每年達到152人。每年按計劃完成各項培訓工作。

2014年，中國紅十字（廣東）水上救援隊廣東海洋大學湛江培訓基地在廣東海洋大學成立，一年以來，已經進行兩期培訓，共有78名學生參加訓練并參與公益服務。

4.3 圍繞“應用性”目標

結合學校資源優勢和區位優勢，構建“課程建設—實踐體系構建—職業技能訓練”一體化的應用能力培養體系。

通過積極開拓實習基地、搭建教學實踐體系輔修環節等方案，并將實踐教學與校內體育教學、課外活動、校內群體競賽工作相結合，使實習管理更加完善，初步建立了實習的評價體系，實現了實踐教學的常態化并建立實踐教學的長效制，提高人才培養質量、培養了學生應用能力、增強其社會適應能力。

4.4 拓展師生的實踐機遇、提高師生的實踐能力

尋求與把握提升實踐技能的機遇，提高師生實踐技能，如2011年第26屆世界大學生運動會，師生共10人參與了公開水域10km游泳比賽的場地勘察及比賽期間的安全維護工作，得到世界泳聯的高度認可，2015年5月，師生5人參與了中科院西沙海洋環境的勘察活動，主要負責水下環境的勘察工作，得到中科院科研究團隊的一致認可。

在實踐中摸索、凝練、推廣與傳承。堅持“送出去”“引進來”的實踐教學改革模式，將實踐教學內容貫穿整個專業課程體系，在加強對濱海休閑體育實踐教學體系構建的同時、提高了該校師資力量以及學生積極參與實踐教學過程的興趣。

參考文獻

[1] 施俊華，曹衛，曲進，等.濱海體育休閑人才培養的演進與思考[J].軍事體育進修學院學報，2011，30（1）：102-104.

[2] 何成蓮，曲進.我國濱海體育休閑管理人才培養模式研究[J].廣州體育學院學報，2009，29（1）：70-73.