淺析《青少年運動技能等級標準》在學校體育教育中的作用

楊曉鄲

摘? 要：為科學評價我國青少年學生的運動技能水平，促進青少年學生在基礎教育階段能夠掌握兩項運動技能，2018年4月15日，由上海體育學院首次研制公布的《青少年運動技能等級標準》（以下簡稱《標準》），該《標準》目前共包括11個體育運動項目，在未來將極有可能成為衡量青少年學生運動技能，檢驗學校體育教學成果的新依據。該《標準》確立了“4等12級”制的基本等級體系，將為我國學校體育教學工作帶來促進作用，有助于青少年積極參加體育活動，增強學生體質。

關鍵詞：《青少年運動技能等級標準》? 學校體育? 作用

中圖分類號：G807? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-2813（2019）02（b）-0075-02

1? 《標準》的研究背景

體育教學區別于其他課程教學的最大特征是利用身體活動，形成運動技能，促進學生身體健康，它不能脫離運動技能的形成單獨存在。在體育教學過程中，教師通過教授學生田徑、武術、球類等課程內容，旨在使學生掌握一定的運動方法，形成運動技能。運動技能評價是體育教學評價的重要組成部分，運動技能的評價標準，將會直接影響到體育課程的教學目標和教學過程。由于缺少明確的青少年運動技能等級標準，且教育工作者擔心教學事故的發生，出現了體育課教學淡化、弱化運動技能教學的現象，體育課成了不出汗、不心跳、不喘氣的“三無運動”，學生的體質健康狀況不容客觀，這與國家所強調的發展學生體育核心素養，使絕大部分學生掌握一到兩項運動技能，養成自覺鍛煉身體的習慣背道而馳。因此，能否有一套完整的青少年運動技能等級標準的制定，順應《新課程標準》的要求，關乎青少年運動技能的發展，提升體育教學的質量，顯得尤為重要。

2? 《標準》在青少年體育教育中的作用

2.1 《標準》是落實國家對青少年掌握1～2項運動技能政策要求的積極回應

我國自2007年5月發布的文件《中共中央國務院關于加強青少年體育增強青少年體質的意見》中提出“通過5年時間，使每個學生掌握1～2項體育運動技能”以來，國家之后的每一項有關青少年體育的政策性文件都在反復強調這項要求。同時，卻沒有一項政策性文件作為支撐系統表明學生的學的程度，教師教的標準。此次《標準》的發布，在很大程度上是對國家此項文件的呼應，使這項有利于青少年體質健康的政策要求，不再被停留在文件層面，對其更好的實施下去提供了有力保障。因此，《標準》的研制出臺，實質上是連接政策文件與實踐行動之間的“橋梁”，讓國家政策的實施做到有據可依，方能使政策發揮出更大的效力。

2.2 《標準》是強化《國家體育與健康課程標準》發揮實效的重要組成部分

《普通高中體育與健康課程標準（2017年版）》[以下簡稱《課程標準（2017 年版）》]從培養學生體育學科核心素養的角度出發，從有利于教師會教會評、學生會學會評的角度考慮，構建了教、學、評三位一體的課程內容體系[1]。而這其中，教師教的內容與學生評的標準是什么？《課程標準（2017年版）》并沒有給出一個明確的指導，教學內容和評價標準為各個學校自行擬定，需要《標準》給予一個準確地界定，做到運動技能不僅要有“質”，還得有“量”，不僅要讓學生明白所應學習的目標，更要讓教師熟知所要教授的內容。《標準》的出臺與實施，可以清晰的證明學生掌握運動技能的比例程度，有了此項客觀數據作為支撐，學生是否掌握技能便可以做到一目了然，對學校體育的更好發展具有重要意義。

2.3 《標準》是彌補青少年體育教學技能目標無標準可依的缺陷

在我國運動員技術等級制度分為國際級運動健將、國家級運動健將、一級運動員、二級運動員、三級運動員和少年級運動員6個級別[6]，這項標準的評價對象并不是針對廣大青少年群體，而只限定于專業運動員。面對這樣一種“精英”式的評價標準，無法從根本上調動廣大青少年學生參加體育運動的積極性，無法滿足廣大青少年學生終身體育意識培養的需要。《標準》的頒布，填補了這個空白，確立了“4等12級”制的基本等級體系，與《運動員技術等級標準》進行了有效銜接，項目包括高爾夫球、乒乓球、羽毛球、排球、游泳、足球、田徑、網球、武術、籃球和體操等11個運動項目，根據《標準》設定，1～3級為入門級，4～6級為提高級，7～9級為專業級，10～12級為精英級[7]。

2.4 《標準》是促進青少年積極參與體育活動的有效手段

青少年學生對運動技能的掌握情況會直接影響其參加體育鍛煉的情況，有運動技能掌握的人參與體育鍛煉的頻率會更加頻繁，每次鍛煉所持續的時間也會更長;掌握運動技能的青少年學生更容易對體育鍛煉本身感興趣，而運動技能掌握情況不佳的人在參與體育鍛煉時則會有很多局限性。

2.5 《標準》是推動體育教師專業化隊伍發展的潛在動力

國務院在《關于加強教師隊伍建設的意見》中明確提出，為了促進我國體育教師的專業發展，必須完善體育教師專業標準體系的發展[2]。體育教師專業能力指體育教師在從事體育課堂教學活動中，應具備和表現的各項能力，包括教學能力，組織能力，制定教學計劃的能力、掌握學生動態心理能力等[2]，而教學能力更多的是依附于體育教師所掌握的運動技能情況。《標準》將運動技能劃分為“4等12級”的體系架構[1]，在面對零基礎和“提高級”的青少年學生，體育教師應該首先應做到自身熟練掌握不同級別所要求的運動技能，進而才能實施有效化教學。《標準》的提出，為體育教師專業技能標準體系的構建提供了依據，是體育教師專業化教育與職業發展取得進步的有力推手。

3? 結語

我國體育事業的發展渴望這樣一部《標準》的出現，同時，也擔心《標準》是否會流于形式，停留在紙質層面而不幸夭折。國家能否有確切的措施鼓勵作為支撐，宣傳普及實施下去是關鍵。近年來，國家政策文件持續關注青少年群體的體質健康問題，重視青少年運動技能的掌握情況，鼓勵青少年學生能夠在12年的學習生涯，掌握1～2項的運動技能，保持一個良好的運動習慣，形成終身體育。可經過調查數據表明，青少年的體質健康卻呈現出逐年下降的趨勢，很多時候原由被歸結為缺乏統一的技能評價標準。而今，我國首部《標準》已經頒布，對青少年掌握運動技能情況提供了技術支撐，對學校體育的健康發展，起到了積極推動作用，希望可以有權威的國家政策性文件作督導，有專業的體育教師作輔導，成功普及下去，切實提高我國青少年的體質健康。

參考文獻

[1] 唐炎.《青少年運動技能等級標準》的研制背景、體系架構與現實意義[J].體育學刊，2018，42（3）：2-7.

[2] 劉蓉姍.上海市“高中體育專項化”教學背景下體育教師專業能力的研究[D].上海：上海體育學院，2015.

[3] 王建平.學生運動技能掌握與體育參與程度相關性研究——基于江西財經大學學生調查問卷[D].蘇州：蘇州大學，2016.

[4] 季瀏.我國《普通高中體育與健康課程標準（2017年版）》解讀[J].體育科學，2018，38（2）：3-20.

[5] 賈齊，龔朝暉，杜曉紅.對我國體育課程運動技能評價規則的破與立——以運動技能達成度的理解為中心[J].體育與科學，2015，36（1）：23-27.

[6] 李高峰.“體育、藝術2+1項目”實驗中足球技能等級評價標準的研究[D].河南大學，2007.