體育教學中合作學習研究

葛俊驊

摘? 要：合作學習的廣泛和日益廣泛的應用是社會心理學和教育心理學的成功案例之一。它的成功在很大程度上取決于理論之間的關系。社會相互依存理論為合作學習奠定了基礎。這些研究的結果已經驗證、修改、完善和擴展了這一理論。從理論上看教師角色運用的能力正常和非正式的合作學習和合作基礎小組已經進行實踐。這些學習過程被世界各地的教育工作者廣泛采用。這些新的理論和研究將會不斷的創新和改變。

關鍵詞：體育合作? 學習? 與體育活動

中圖分類號：G807.0? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-2813（2019）02（a）-0097-02

在過去的60年里，很少有比合作學習更成功的教學實踐。在20世紀40年代至60年代，合作學習相對來說是未知的和未使用的。在此期間，人們對合作學習的使用產生了相當大的阻力，首先是以社會達爾文主義為基礎，通過口號促進人際間的競爭。在20世紀60年代末，競爭開始受到批評，它被認為是粗曠無理的。強者是通過孤立每個學生，讓學生自己學習而不是與同學互動而形成的。個人主義的學習受到了社會學家的挑戰，他們指出了同伴互動和人際關系的重要作用。直到20世紀80年代，合作學習才開始被廣泛接受。社會相互依存理論在教育中的應用已成為社會和教育心理學在實踐中最成功、最廣泛的應用之一。雖然小組學習從人類存在之初就開始使用，但現代合作學習的使用主要始于1966年，當時在大學對教師進行了培訓。構建合作學習的其他方式包括團隊游戲旅游名稱合作學習的成功是不尋常的。絕大多數的教學實踐從未被廣泛采用。合作學習從被低估和忽視，逐步發展成為整個教學過程中的主導教學實踐之一。合作學習現在世界上大多數國家的學校和大學中，從學齡前到研究生院和成人培訓方案，在每一個學科領域都得到了利用。

1? 體育教學中合作學習理論分析

在合作學習的歷史上，有一些以使用合作學習程序而聞名的實踐者，但他們并沒有明確說明。使老師在這樣做中的作用更加明確。19世紀后半葉的弗朗西斯·帕克和20世紀上半葉的約翰·杜威在20世紀上半葉促進了合作學習的廣泛應用。然而，他們的教師培訓方法基本上是：“看著我，做同樣的事。”帕克和杜威去世后，他們的合作學習程序基本上消失了。因此，努力使教師的角色具有足夠的具體性，使教育工作者能夠學會如何使用合作學習，而不必看碩士教師使用合作。此外，教師培訓應強調對合作學習的性質和使其發揮作用的基本要素的概念理解。雖然很多老師喜歡用會議，建立一種因果關系的心理模型，在合作學習的使用中，增加對所學知識向課堂的遷移，以長期維持合作學習的使用。概念理解為教師提供了一個組織他們所知道的關于合作學習的框架，指導他們的實踐，整合他們的新知識。看到合作學習過程的內在凝聚力，其中進行合作課程的每一步都提示下一個步驟，老師們年復一年地高保真地使用合作性學習可能性。正式的合作學習是指學生們一起學習，在一節課到幾個星期的時間里，共同學習并共同完成特定的任務和作業。

2? 體育教學過程中合作學習過程分析

做出一些教學前的決定。教師必須決定課程的目標（包括學術和社會技能目標）、小組的規模、分配方法。小組成員被分配的角色，進行課程所需的材料，以及安排房間的方式。解釋任務和積極的相互依存。教師明確任務定義，教授所需的概念和策略，明確積極的相互依賴和個人責任，給出成功的標準，并解釋預期的社交技能。監督學生的學習，并在小組中進行干預，以提供任務協助或提高學生的人際和小組技能。教師系統地觀察和收集關于每一組工作的數據。在需要的時候，老師進行干預，幫助學生準確地完成任務，并有效地合作。評估學生的學習情況，幫助學生處理他們的小組的運作情況。對學生的學習情況進行認真的評價，并對學生的學習成績進行評價。學習小組成員然后處理他們如何有效地一起工作。

非正式合作學習包括讓學生共同努力，在臨時特設小組中實現共同學習目標，從幾分鐘持續到一節課。學生們在臨時的特設小組中進行快速對話或活動，以回答有限數量的關于正在學到的知識的問題。簡短的對話或活動用來使學生集中注意力在要學習的材料上，建立有利于學習的情緒，幫助設定課堂內容的期望，確保學生的認知能力。非正式的合作學習小組經常被組織起來，讓學生參與3～5min的集中學習。演講前后的討論，以及每10～15min一次的討論，每隔10～15min進行一次。合作基群是長期的、異質的。具有穩定成員資格的美國合作學習小組，其主要職責是提供支持、鼓勵和協助，以促進學術進步，發展認知和社會。 以健康的方式學習，并讓彼此對努力學習負責。學生被分配到由三到四名成員組成的基本小組中，每堂課（或每周）結束和結束，以完成學業任務。如檢查每個成員的家庭作業。如做例行的任務，參照出勤，同情地傾聽個人問題，或為寫論文提供指導。這三種類型的合作學習形成了教師實踐的完形。典型的班級可以從一次基本小組會議開始，然后進行一次簡短的講座，其中使用非正式的合作學習。講座結束后是一堂正式的合作學習課。課堂結束后，可以使用非正式合作學習的方式進行另一次簡短的講座。課程以基組會議結束。

合作學校的運作程序必須來自教師的社會相互依存，而創建合作學校的運作程序必須為管理者創造。如學校工作人員和學校領導及大學教師隊伍。大學的教學團隊很小它的目的是增加教師的教學專長和成功。重點是全面改進教學，增加成員使用合作學習的專門知識。 大學教學小組每周開會一次，大約60min。最后，在教職員會議期間使用和模擬合作學習程序，以確保所有工作人員都參與其中并參與進來。應該指出的是，支持在成人一級使用合作小組的證據與在K-12級使用合作學習的證據一樣有力。實地評估和制度化合作學習已經被這么多不同的教師使用，在許多不同的學科領域和環境中，在學齡前時期。成人教育有這么多不同的任務和學生，在許多不同的國家和文化中，它的效果幾乎被認為是理所當然的。合作程序也有業務和工業、衛生保健和其他組織環境中的團隊運作。這種廣泛而多樣的使用不僅驗證了教師角色和教學程序的操作定義，而且也驗證了社會的相互依存性。然而，除了這種廣泛的應用外，在合作學習方面進行的研究中，大約有65%是代表領域的。研究表明，它的有效性在廣泛的班級，學科領域，年級水平，和學生。

3? 結語

在體育教育中，需要有新的了解研究情況的切實可行的方式，使兒童和年輕人參與終身體育活動。對于決策者、教師教育者、研究人員和其他尋求通過創造高效學習環境來改善教育的人來說，合作學習至關重要。新建立了合作學習在體育教學中跨課程和高技能表現的綜合證據基礎。對64項研究的分析表明，合作比個人主義努力或競爭促進更高的運動技能表現。論文證實了這些發現，并解釋了技巧教學如何結合和順序整個課堂教學，合作小組工作和個人參與，以獲得最佳的效果。明確話語教學法、人際關系和互動對學習成功的關鍵作用。

參考文獻

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